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让教育多一份等待平日的办公室里，时常会听到老师们对学生的抱怨，说有些题目都不知道讲了多少遍了，可是学生还是不会……作为一线教师的我能理解教师此时的焦急与苦恼，作为一名有责任心的教师，都那么急切地希望每一位学生都能够掌握课堂上所传授的知识，但我还是想说人生是场马拉松，小学阶段的学习对人生来说只是起点，而不是终点，学生的教育是终生的教育，而作为教育者的我们，需要学会等待。一、等待，是一种教育理念教师是教育的灵魂，但理念决定行动，教师的教育观念不同，那么呈现的教学行为就完全不同，作为一名教师要有正确的发展观、学生观和教育观，教师应该把教育过程不仅看成传授书本知识的过程，而且看作发展学生的过程，应该看到每一个学生都有着巨大的发展潜能，只要创造机会，引导得法，学生就会做出出乎意料的创造。叶圣陶先生说过，教育是农业，不是工业。工业和农业最大的不同在于，工业可以是快节奏的、大容量的、流水线的、批量生产的，而农业则是有季节的、有时令的、有成长规律的，是需要播种、施肥、除草、喷药的，是需要土壤、水分、阳光和等待的，它是一个慢的过程。对待孩子的成长，来不得半点儿急躁，要遵循教育内在的规律，尊重它自然生长的性态，学会等待，减少教育的浮躁与功利，重在培养孩子良好的学习、生活习惯，为孩子未来的发展奠基。教育是崇高的事业，任何功利和浮躁只能与教育的初衷背道而驰，当我们形成这样一种理念时，我们才会在教育过程中，多一些耐性和平和，才可能会关注每一位学生，关注学生的情感体验。在课堂上如果我们不关注到学生的学习情绪，只是自顾自地讲课，那么课堂效果一定不会理想。二、等待，让课堂更精彩在我们的课堂中，当学生需要思考、需要交流、需要消化时，我们应该学会耐心地等待，不能像做工程一样赶时间、抢速度，一味追求高频率、快节奏，要把握舒缓的课堂教学节奏，给学生留足思考、理解与品悟的空间和时间，多一些等待，课堂更精彩。等待，让学生思维活跃。记得在教学《年月日》这节课时，计算2014年全年天数时，因为课标中要求解题要多样化，基本方法学生已掌握：（1）31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365（天）；（2）31×7+30×4+28=365（天），在此时，我引导学生再观察表格中每个月的天数，问他们，你能有新的发现吗？经过思考，果然有学生说，每个月的天数都是接近30天，一石击起千层浪，学生的思维又一次活跃起来，不一会儿，有学生发现了新的方法：（3）11×30+7+28=365（天），我对学生做了充分肯定后，再一次提出，还有其他方法吗？又有学生经过思考有了新的方法：12×30+7-2=365（天）。这样一来不但调动了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，学生在这个过程中不断经历思考、体验、探究，课堂真正成为学生思维训练的场所。三、等待，让学生充满自信苏霍姆林斯基说过，对于一个学生来说，五分是成功的标志，而对于另一个学生来说，三分就是了不起的成就。人的成长有其内在的规律，而且因人而异，在教学中，我们只有正视这个差异，教育才会瓜熟蒂落，水到渠成，如果无视这个差异拔苗助长，欲速则不达。一直以来，在数学课堂上，我们都会发现，那些学习接受能力快的学生，他们只要花很少的时间就可以掌握所授知识，而也有一些学生必须要花很长的时间才能理解。每次面对不会的学生时，如果我们一味地去抱怨学生，不仅会影响了自己的教学心情，更重要的是，对学生的心理是一次次的打击，这些孩子在你的抱怨中，对数学学习越来越没有信心，越觉得自己是不如别人的。因此，我们何不放松自己的心情，对于学生存在的问题，学会等待。教师对学生的关注给学生带来的情绪体验，对于学生而言，有推波助澜的作用。优生，得到老师的赞许远比他获得知识更有意义，而学困生，你的一份鼓励与信任永远不会让他失去对学习的兴趣。在课堂教学过程中，我们要把握机会，学会等待，树立学生学习的自信心。记得在教学《平均数》练习课时，我出了这样一道练习题：小林的半期测试中，语文、数学、英语三科的平均分是90分，其中数学98分，语文88分，那他英语考了多少分？经过思考后，学生纷纷在课堂本上写出解题过程。在交流完90×3-98-88=84（分）时，我以为大功告成了，可谁知，这时还有一位学生举着小手怯怯地说：“老师，我还有不同做法，不知道行不行？”这位学生平时不是很活跃的学生，他会有什么不同的想法呢？但我毫不犹豫地请他发言，并要求全班学生认真倾听。“我的方法是：8-2=6（分），90-6=84（分）。”他回答道。“哦？你是怎么想的？”“语文比平均分少2分，从数学多出来的8分里给它2分，数学还比平均分多6分，那就说明英语比平均分少6分，所以90-6=84（分）。”“太棒了，孩子，你用了移多补少的方法来解决，而且还能把想法说得这么清晰，我建议大家把掌声送给他。”这样的课堂交