让科学课堂插上合作学习的翅膀.docVIP

让科学课堂插上合作学习的翅膀合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在改善课堂学习气氛，大面积提高学科教学质量，促进学生良好的非认知品质等方面起着积极的作用。合作学习可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的主体意识，开发人的智力潜能，发展学生的合作精神，是大面积提高学生素质的一条有效途径。那么，在科学课中如何开展合作学习，提高合作学习的有效性呢？一、理解合作学习的基本内涵，把握合作学习的精神实质合作学习在总体上是相对于“个体学习”而言的。所谓合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习要求每个学生学会与其他合作伙伴的配合、互动，既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互相交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。建构主义学习理论认为：学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。学习是学习者通过与周围社会环境交流互动而自主建构的过程，知识不全是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用各种学习资源，通过合作讨论等活动来实现的意义建构过程。它的核心观点是“给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”。而合作学习是指学习者与老师或同学之间的交流、探讨。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生主动建构意义的帮助者和促进者。它体现了学生是认知主体的现代教学观，体现发挥学生的主动性，培养学生的合作精神的教育思想。二、有效开展合作学习，提高实效性1.设立有效的合作小组（1）课堂教学实践活动中，进行小组分组学习开展合作学习，首先要合理地划分好学习小组，初中生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等存在一定差异，这就决定在组建合作学习小组时，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，即小组成员是异质的。这样混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。而采用自由组合和随机组合，在合作学习过程中往往会出现兴趣相投的几个好朋友在一起时话题多，表面上讨论热烈，但海阔天空，影响学习目标达成。而且凑合的小组讨论不起来，参与率低下，目标不能达成，成为形式上的合作。因而进行有效分组是合作学习成功的第一步。同时要对学习小组进行分工，落实职责。合作学习应有明确职责分工的互助性学习，每个学习小组由组长、记录员、评分员、汇报员等构成来协调各成员相互支持配合，职责明确，并对设岗定期轮换，以便人人锻炼，全面发展。（2）在平时学生自主学习中开展“一帮一”活动作为一门综合性学科，各班都有一定数量的后进生，这些学生基础差，学习又缺乏自觉性。课外如果不经常关心他们、督促他们，学习自觉性就更差。为了解决这个问题，以发挥学生的群体作用，再在上述分组小组中，将1个后进生和1个优等生进行搭配。它弥补了后进生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足。为了让后进生也能在小组里占有一席之地，就必须指定同学并落实职责地去帮助、指导他，这个任务在平时就落实到优秀生身上。从而在平时学习中又形式了一帮一的讨论类型，这是对合作学习分组的有效补充和完善。2.选择时机，合理采用合作学习开展合作学习，并不是任何内容，任何教学环节都采用小组合作的学习方式。如内容简单一目了然，如对基本概念、基本原理等教学可让学生自主学习。像知识密集的内容，有时更需要教师精讲，发挥教师主导作用，做好样板示范。笔者认为在教学实践中对以下几种教学情景可采用合作学习。（1）当分组实验学生个人操作时间不足时科学是以观察和实验为基础的，为了更好地提供丰富的感性材料，创设良好的学习环境，我们往往把演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。但是，如果安排每个学生独立地完成大量实验，获取每一个数据，课堂教学时间会明显不足，这时采用小组合作学习就是一个很好的时机。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。（2）在处理疑难问题和模糊问题时一些重要原理、规律的理解及应用，如“根吸收水分的过程”教学，为了让学生透彻理解根吸收水分的过程，并对植物细胞吸水和失水原理得以进一步认识巩固，也为学习植物蒸腾作用埋下伏笔，我们可以让学生讨论以下问题：“土壤溶液中的水分为什么能进入根毛细胞？”“根毛细胞的水分为什么又能层层渗入表皮以内的细胞？”“水分子进入导管以后为什么又能进入茎、叶等其他器官中？”这样做比教师直接讲解效果好得多。当学生独立思考出现困难或问题解决的策略出现多样化时：课堂上需要学生解决的一些问题往往具有一定的挑战性，学生在独立探索这些问题时很可能会出现困难，这时可采用