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让问题飞一会儿一、课堂互动内涵解读互动，是主体间的相互联系与能动反映，是活动中的师生相互交流、影响，不断作用的过程;是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。数学课堂教学中的互动应当真正促进思维（包括方法等）的优化。一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。真正的互动“不应被看成线性的和纯因果性的”;恰恰相反，这一过程应被理解成“反思性、循环性和相互依赖的。”二、有效互动的策略1.师生互动例如：我在教学六年级上册《用替换的策略解决问题》这一课时，在教学完例题后改变了关键句。“小杯的容量是大杯的三分之一”改为“大杯比小杯多装20毫升”大杯和小杯的关系由倍数关系转换为相差关系，进而替换的方法也发生改变。为了让学生体会到这一点我在教学中是这样设计的：学生审题后我提了这样一个问题“解决这个问题你有什么困难？”学生沉思后面露难色，有同学就说到，这题中大杯的容量不是小杯的三倍，不能和例题一样进行替换，不知道怎么替换。其他同学略有所思后表示赞同，课堂气氛顿时活跃了起来。在这一过程中学生不自觉的感悟到这题与例题不同，把握了问题的实质。那么该如何解决这个问题呢，学生的探究欲望被激发了。一个看似漫不经心的提问激活了学生的探究欲望、激发了学生的思维、诱发了学生的互动动机。达到了教师的预设目的，产生了良好了的教学效果。2.生生互动在数学课堂里，如果只有师生之间的互动，没有生生之间的互动，那么交流也只是单向的线性的。因此，我们要重视生生之间的有效互动，在生生互动中互相启发学生的思维，智慧的火花产生碰撞。让学生体会数学的魅力，激发学生对数学的热爱。（1）视觉互动。根据美国哈佛商学院有关研究人员的分析资料表明，人的大脑每天通过五种感官接受外部信息的比例分别为：味觉1%，触觉1.5%，嗅觉3.5%，听觉11%，以及视觉83%。视觉是人类获取信息的最主要途径。因此教学中要充分利用视觉渠道，以多种方式实现学生之间、学生与文本间的互动，学生热情高涨，会达到意想不到的教学效果。例如：在教学《相遇问题求路程》时，我就设计了一个表演的看台：找两名学生表演两人合作走一段路的情况，其余学生观察并说出是怎么走的？从中领悟相遇问题的运动方向、运动时间和运动结果，同时也通过表演感悟到两人相遇时，时间是相同的，两人走的路程和就是这一段路。从而深刻理解了相遇问题的实质，起到了较好的教学效果。（2）听觉互动。听觉渠道传递教学信息效率虽不如视觉渠道高，但学生不易疲劳。它能为展开想象留有充分的余地，在教学中使用率最高。通常小学课堂教学听觉渠道的使用占50%左右。在教学中适当地变换信息传输通道，尽可能地使学生的不同感官协同活动，才能有效地、全面地向学生传递教学信息。①“互说”。例如：在教学三年级两位数乘两位数的计算方法时。首先，我让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流。由于学生的生活背景不同和思考角度不同，势必有不同的解题思路，先让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流做好准备。然后，四人一组为单位进行交流，学生在面对面的互动中，尽情“展示”着自己个性化的算法，享受成功的喜悦，同时学会倾听别人的意见，开阔思路，在倾听中感悟，感悟中不自觉地优化方法，实现了“教是为了不教”的最高教学效果，使全班学生共同进步。②“互辩”。例如：在教学“平均数”后，出示一个问题：小明身高135厘米，小河的平均水深为110厘米，他在河中嬉戏会不会有危险？此题一出，全班同学迅速分为两大阵营，一组认为没有危险，一组认为有危险，双方各派出代表，阐述理由，一场精彩的辩论开始了。甲方认为：“小明不会有危险，因为小明身高135厘米，而平均水深只有110厘米，小明站在河里水不会没过他的头。”乙方反问：“请问对方，什么叫平均水深110厘米？”甲方：“平均水深嘛，就是深水和浅水匀衡匀衡，中间的那个数。”乙方紧追不舍：“那么小明站在深水的地方呢？”甲方同学支支吾吾说不出话来了，最后得出结论：“可能会有危险。”这样，课堂上，学生围绕“小明在河中嬉戏会不会有危险”这个问题，展开了辩论，为了得出一个较为满意的说法，学生们进行了多次讨论、交流。在讨论、交流中，学会了互相学习、互相促进、共同提高。学生在课堂中做好了“观察、倾听、评价”，我们的课堂才是真正互动的，才是真正面向全体、全体参与的！学习才能有效地展开，课堂才会真正在“对话、沟通、交流”中焕发生命的活力，才能真正说是把课堂的“主权”还给学生。综上所述，在教学实践中我们只有把握学生的互动动机，才能有效激发学生的学习热情;只有综合协同学生的不同感官，才能真正实现数学课堂成为学生智慧成长的沃土;只有恰当把握互动需要，才能还原数学课堂的本真。任何人为“导演”的“高潮”、“亮点”都不及学生思维火花喷涌时所绽放的花朵那样灿烂夺目。4