让诗芽在风中舞蹈.docVIP

让诗芽在风中舞蹈【教材简析】《语文课程标准》在第三学段的“课程目标”中提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”六年级上册语文综合性学习引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。教材对这次综合性学习建议开展的活动有：（1）通过多种途径，搜集诗歌或记录当地的民歌、童谣，以及有关诗歌的知识和故事等。（2）按照一定的类别，对搜集到的诗歌进行整理、归类。（3）欣赏自己喜欢的诗歌，大体把握诗意，体会诗人的感情。（4）举行诗歌朗诵会。（5）根据兴趣，选择开展写童诗、诗歌知识竞赛、合编小诗集等活动。从要求看，前四项为必学内容，最后一项为选学内容。而为了进一步落实我校语文科组“拓展读写，提升小学生读写能力”实践研究这一课题，进一步培养孩子对儿童诗阅读的兴趣，提升孩子的诗歌创作能力，我以孩子们都熟悉的“风”入手，设计了这一节儿童诗欣赏创作指导课。【教学对象分析】六年级的学生已经具有一定的自学能力，能体会诗歌表达的思想感情，初步感受诗歌作品优美活泼、富有想象力的语言，具有一定的诗歌阅读能力。而对于如何将所思所想也通过儿童诗的语言表达出来则还需要进一步的指导。【设计理念】著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童，都是一个诗人。”本教学设计按“读――赏――仿――创”四个环节设计。在课前“童诗赏读”板块中，通过美读美诵感知儿童诗的美，奠定喜爱儿童诗的感情基础，再交流感悟，鼓励学生谈自己对儿童诗的理解和认识;接着在“放飞想象”板块中，通过富有童趣的童诗范例感知想象力的奇妙，对诗中比喻、拟人、排比、假设等艺术手法有初步的了解，再通过个人发言和小组合作进行直接想象和间接想象。最后一个板块“牛刀小试”，学生通过儿童诗补白练习，思维的火花已经产生，为进一步创作铺一个台阶，消除学生对诗歌创作的畏难情绪。最后在轻松的音乐中，给学生充分的自由创作的时间，写好后交流，教师点评，培养学生富有创意地表述自己所想所感的能力，初步感受儿童诗语言的精练、充满童真和童趣的想象等特点。【教学目标】1.通过美读和欣赏进一步引导学生感受儿童诗语言的精练、充满童真和童趣的想象等特点。2.通过观察和仿写培养学生丰富的想象能力和审美的能力，引导学生学会儿童诗创作的一些基本方法。【教学重难点】培养学生丰富的想象能力，学会在生活中寻找创作的素材，鼓励学生写出童心童趣。【教学准备】多媒体课件，研学案等。【教学流程】一、童诗赏读1.儿童是天生的诗人。今天我们先分享几首以“风”为题的童诗吧。（多种形式朗读）风像一个忙碌的画家在天空中画出一幅又一幅的图画风像一个贪玩的小捣蛋常常忘了回家风像个顽皮的小丑整天在树上荡来荡去一会儿拉拉榕树公公的胡子一会拔掉桃树阿姨的装饰品风最讨厌了每次都偷偷地掀起我的裙子然后在旁边大叫羞！羞！羞！真是气死我了2.谈话巧导入：我们在诗海徜徉，我们在诗海拾贝，和清澈的儿童诗相遇，真幸福啊！大家既爱读诗，又会读诗，欣赏了这些诗，你觉得儿童诗与其他文学作品有什么不同？（指名回答）3.总结并板书：儿童诗语言精练，充满着丰富的想象，充满童真和童趣，读起来还朗朗上口。学习的最高境界是学以致用。下面我们就先到童诗乐园中欣赏两首吧，看看哪首诗更有童诗的味道。4.出示题为“白云”的两首童诗。白云一天，我做完功课，到郊外散步。看见蓝蓝的天上飘着一朵朵洁白的云，好像一颗颗棉花糖。可惜我的手没天那么高，不然就可以把那些棉花糖都拿下来吃。白云好多的棉花糖啊！谁把它举得那样高？叫人看到却让人尝不到。比较上面这两首诗，读一读，你更喜欢哪一首？为什么？5.（指名回答）教师随机归纳：诗句简短而意义丰富;诗要分行;诗的韵律感、节奏感较强;诗需要更多的想象。6.显然是第二首更有诗的味道。那什么叫“诗的味道”呢？（投影出示：所谓诗的味道，即读了你的诗，让人觉得很美或很有趣，不经意地为之会心微笑，内心产生共鸣。）【设计意图：通过让学生听诗、吟诗、写诗，打开学生想象的闸门，步入多彩的想象世界。回顾学过的童诗，从熟悉处入手，旨在缩小创作跨度，以儿童诗为兴趣支点，叩击诗歌王国的大门，提高对诗歌的鉴赏能力。】二、放飞想象1.怎样才能写出有诗味的童诗呢？要有丰富的想象力。鸟儿要飞翔得凭借翅膀，想象也同样得有所依托。可以依托些什么呢？（课件出示：通常是依托比喻、拟人、排比、假设等表达手法。）2.请你说出以下诗句用了哪种表达手法？出示儿童诗范例，指名朗读品味，并说说用了哪种表达手法。A.风像一个忙碌的画家在秋天画出一幅又一幅的图画风像一个贪玩的小捣蛋常常忘了回家 （比喻） 　　B.风儿 微笑在树上荡秋千在草原上赛跑在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏 （拟人）C.风不停地刮吹过草地拂过湖面带来的是阵阵清凉带走的是丝丝烦恼 （排比）