让生物课堂“活”起来.docVIP

让生物课堂“活”起来摘 要：当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。”那么要想培养出具有创新精神和实践能力的学生，就必须时刻以实践活动为载体，充分发挥学生的主体作用，让他们动口、动手、动脑，让课堂真正“活”起来。关键词：创新精神;实践能力;激活课堂课堂一直以来是课程教学的主阵地，课改之后，生物的课时有所减少，每周只有两节生物课，时间少、任务繁重是每位生物教师面临的挑战。如何提高生物课堂教学，让课堂真正“活”起来，成为教师探索的课题。传统的生物课堂一般都是以教师的教授为主，只注重了教学中的一个环节“教”，而没有注重学生的“学”。苏联教育学家巴班斯基曾经说过：每个教育方法都是有两面性的。活动虽然看上去需要较多的课堂时间，会阻碍课程的进度，但是有效的课堂活动能够在课堂上起到“四两拨千斤”的效果。能让学生充分调动大脑的活跃性，在较短的时间内掌握更多的知识。我们该如何组织课堂小活动呢？一、用小游戏抓住学生的“心”，激活课堂认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程。学生的能力是以活动作为中介形成的，在活动中思考，在思考中进行活动是青少年的一个心理结构。教师在课前做了充分准备之后，在课堂上能否合理处理知识的关键在于老师驾驭课堂的能力。为了改变传统课堂中学生死气沉沉、昏昏欲睡的现象，可以在教学中采用游戏的方式，让他们在快乐中学到真本事。案例1：氨基酸脱水缩合的过程学习1.背景：氨基酸的脱水缩合过程是生物必修一的难点之一，学新课的时候学生有机化学还没学，学生对氨基酸的结构不了解，脱水缩合的过程难以理解，怎样帮助学生更好地学习知识呢？2.过程：上课过程中，让一名同学两臂伸开代表一个氨基酸，躯干代表中心碳，左手代表氨基，右手代表羧基，腿代表H，头代表R基;另外一名同学两臂伸直代表另外一个氨基酸，让第一个同学的右手与第二个同学的左手握在一起，代表羧基与氨基脱水缩合形成肽键。从而观察二肽有几个肽键，一条肽链至少有几个游离的氨基和羧基。以同样的方式，班内所有同学以同桌两人为一组，同时各自演示一下，并将氨基酸脱水缩合的过程记录下来。让学生五分钟之内将一个难点形象、直观地学到位。不仅省时、省力、理解深刻，而且事半功倍。3.评价：这个小游戏可以让学生动手演示脱水缩合的过程，从而把抽象的二肽形成过程变得直观易懂，并且很好地理解关于氨基、羧基的计算。二、勤动手，参与小制作，在“玩”中学小制作可培养学生的创作能力和合作精神。学生在课堂上可参与的小制作有：制作氨基酸的球棍模型、制作细胞器结构模型、制作细胞膜的流动镶嵌模型、制作细胞核模型甚至整个细胞模型、构建DNA的双螺旋结构模型、制作小生态缸等。案例2：制作细胞器的结构模型1.背景：人教版必修一中“细胞器一系统内的分工合作”这节课，各种细胞器的种类较多，结构、作用各不同，学生不容易记。细胞器很小，学生只能看看图片。有什么办法让学生把细胞器记得更清晰呢？2.过程：学生上课前准备一些不同颜色的橡皮泥，并预习课本。课堂中，教师一边用多媒体展示不同细胞器的图片、模型，一边要求学生用橡皮泥做细胞器模型，然后检查并指出问题。例如制作线粒体时，发现有学生把内膜做得向内折叠时，教师先表扬他做得很细心，接着提问：你为什么要这样做？然后组织学生相互讨论。制作叶绿体时，与线粒体比较双层膜的区别。总结叶绿体与线粒体结构上的区别。3.评价：这个小制作可以帮助学生加深对细胞器的印象，特别是对结构的区别，还能使单调的课堂活跃起来。有些教师往往运用多媒体展示各种细胞器的结构，而学生只看图片，不思考为什么要有那样的结构，这就激发不了学生的求知欲。三、进行小比赛，提高积极性小比赛可增强课堂的活跃气氛，提高学生的竞争意识。可组织的课堂小比赛有：绘图比赛、辩论赛、抢答比赛、找茬比赛等。案例3：绘细胞分裂图找茬比赛1.背景：学习减数分裂后，学生很难把有丝分裂和减数分裂图像准确区分开，甚至有些学生对分裂过程都难以区分。怎样有效复习细胞分裂，且让学生很好地突破难点呢？2.过程：在上有丝分裂和减数分裂比较的复习课前，教师让学生准备好一大张纸和笔。课堂上，先通过多媒体展示分裂过程，然后总结两种分裂方式的异同点。接着，学生比赛画有两对同源染色体的细胞的两种分裂过程示意图。最后，同桌相互交换并找出对方的错误。3.评价：绘图找茬比赛给枯燥的课堂注入了新的活力，通过比赛激起学生的好胜心，学生都想把图准确地画出来，那么，这就让全体学生由“得画好”变为“画得好”。在画图中，还能调动学生思考、巩固所学知识，从而让学生准确区分图像。四、利用小实验，提升理解力小实验比较多，例如检测不同水果中含有的主要有机物、观察鸡蛋清的盐析变性现象、用显微镜观察植物细胞的叶绿体和线粒体、用紫色洋葱做质壁分离和复原的实验、检测自己是否是