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让有效互动为科学课堂护航摘 要：新课程倡导素质教育，学校的教育价值主要体现在教学价值，是通过课堂教学为主要形式来实现。初中科学的课程特点决定这是一门实践性很强的基础课程，离不开课堂教学中良好的互动交流。在关注学生智力、能力发展的同时，采取互动教学的方式强化动态生成，把思考的权利还给学生，培养学生的思维能力，这种互动的教学特征也符合新课标要求。本文就初中科学课堂如何开展有效互动等方面进行了实践与探索。关键词：科学；有效；互动；实践新课程倡导素质教育，学校的教育价值主要体现在教学价值，是要通过课堂教学来实现。课堂教学过程是一个丰富的、复杂的、交互的动态发展过程，参与者在智力活动、情感活动、人际交往活动中实现着自己的多种需要，并使自己的各方面潜能不断得以发展。现代课堂教学功能的充分体现，关键是课堂教学过程的主体――人（教师与学生）的观念的重新确立。初中科学的课程特点决定这是一门实践性很强的基础课程，离不开课堂教学中良好的互动交流。加强科学课堂教学中互动的研究，探索课堂教学师生互动现状，分析互动教学误区，反思先进课堂互动教学，对于促进有效教学有十分重要的价值。一、缘起――初中科学课堂互动教学现状分析课堂是师生双方交往互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。互动的教学实践是课程理论界研究探讨的一个热点问题，也是我国新一轮课程改革的重要内容，但在现实科学教学的互动活动中仍然存在诸多偏差：1.流于形式，难以激发兴趣互动交流的目的是让学生通过自由想象、交流，提出各种假设和预见，充分发表他们的思想观点。它能调动学生的学习兴趣，激发学生思维，无疑是一种高效的教学方式，但有些教师过于追求这种表面上的形式，错误地理解为科学必须互动探究，任何问题都拿出来让学生互动交流，致使互动流于形式，不仅难以激发学生的探究兴趣，反而降低了教学效率。一些老师甚至在不清楚类似活动对学生究竟有没有作用的情况下，就开展互动讨论活动，往往只是为了吸引学生的注意力，注重形式上的热闹。这种只需学生稍稍阅读书本或通过回忆事实就可完成的互动，只是流于形式的互动，完全没有开展的必要。2.分层不足，缺乏思维深度实践表明，不同学生的知识水平、接受能力存在着明显的差异，同一个学生也存在从易到难的认知接受过程。教师在组织课堂互动时，设计的问题如果太多，太碎，缺乏恰当的切入点，就不能引发学生真正的思考与参与。在互动中，如果只是注重记忆类、缺少梯度的低层次问题，对学生思维刺激的强度约等于零，也是课堂互动教学中的低效甚至无效行为。诸如“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”之类的问题就失去了互动的价值，对教学毫无作用，是不值得提倡的。同样，如果提出的问题过难，也容易出现教师无法启发学生的尴尬局面，这同样会挫伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。所以，有效的互动需要针对不同的目标、不同的学生分层次进行引导。3.组织无序，探究留于表面分组合作学习是新课程课堂教学倡导的一种新型的学习方式，尤其在科学探究中被广泛采用，组织互动，人人参与，时有思维碰撞的火花闪现，的确能给人以启迪与享受。但一部分教师在课前没有做到充分预设，在互动过程中就容易出现组织管理的无序、引导铺垫的不足，就会造成上课失控，难以激发学生的思考参与，这只能是一种缺乏实效的无效合作。这里既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。4.评价苍白，互动机械呆板教学预设充分与否，能否发挥评价的激励作用，都将直接导致课堂效率和教学的成功与否。新理念下的教学注重生成与构建，淡化预设与讲授，但不等于不要预设与讲授，课堂教学要体现以学定教，因需施教，教学过程应该是富于变化，互动生成的过程，过度预设，无效评价，体现不了学生真正的主体性，是一种表面自主的有限互动交流。在面对学生的回答时，一些教师缺乏有效的激励评价，对不符预设的答案或置之不理，或消极评价，这种过度预设也是低效的教学现象。同时这种缺乏师生“情―情”层面的相互交流，简单地给予肯定或否定，以及教师对学生的消极评价、消极态度的机械互动方式，都会给学生带来消极的影响或伤害性的效果。二、追寻――初中科学课堂互动教学实践探索1.创设符合认知的情境，激发参与兴趣情景是激活学生创造性的有效途径，只有在真实情景中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能在真实生活或其他学习环境中解决实际问题。置身情境中的学生很容易产生探究的欲望，解决问题的热情与责任感。在互动合作的教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎学生认知的教学情境，充分调动学生学习的主动性，激发互动参与热情，从而促进学生探究能力的形成和发展。案例：《升华和凝华》的教学中，教师通过多媒体呈现冬天的北国风光，原野里的大雾，房屋树木上的霜雪，春天里冰雪融化，万物萌生，创设出一系列问题情境，引入新课，让学生在真实的情境中，发现问题，引