让批评也精彩.docVIP

让批评也精彩赞美是世界上最动听的语言。但古人也有云：“灯不拨不亮，人不劝不善。”不妨把赞美比作抚慰心灵的阳光，那批评是什么呢？它是照耀灵魂的“魔镜”，因为它能让人更加清晰地认识自己。在班主任工作中，批评教育是必不可少的。当然批评教育是要有艺术的。艺术性的批评才会让学生信服。班主任应该怎样做才能让批评绽放精彩呢？一 尊重学生，爱惜学生，善待学生――批评教育的基本原则俗话说：“良药苦口，忠言逆耳。”批评这剂良药，如何让它发挥药效呢？我认为应该尊重学生、爱惜学生、善待学生。现在的学生大多数是娇生惯养的独生子女，有点任性、有点自私、有点懒散，但有很强的自尊心。因此，一旦他们犯了错，老师很难把握批评的度，说深了，怕伤他们的自尊心，给他们造成心理压力，带来负面影响；说浅了，又怕他们认识不到自己错在哪里。尊重是每个人的心理需要。苏霍姆林斯基说，在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――自尊心。我们一定要尊重学生，尤其是尊重学生的人格。常言道：“亲其师，信其道。”教育家陶行知告诉我们，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的“救生圈”。因此，教师要真正尊重、爱护学生，相信每个孩子都有自己的闪光点，老师只有带着爱与尊重才能真正走进孩子的世界，才能独具慧眼，才能发现孩子的潜能，才能帮助他们绽放才华。二 从赞美出发，走近学生――批评教育的有效起点教师对学生的赞美要从生活琐事入手，要具体不能笼统地说：“你真棒！”“你是个好学生。”然而，和颜悦语、充满智慧的赞美，会怎样呢？俗话说：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”我认为只有和颜悦色、实实在在地走近学生，才会显现“动之以情、晓之以理”的功效。还记得中国著名教育家陶行知和三块糖的故事吗？在他担任校长时，发生过这样一件事：一天，陶先生无意中看到一位学生用泥块砸同学，就迅速制止，并让他放学后到校长室。放学后，等陶先生到办公室时，那位学生早就等在门口了。陶先生没有立即批评他，却出人意料地给他一块糖：“这是奖励你的，因为你遵守时间并比我先到。”接着又给他一块糖：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明你很尊重我，并且也听师长的话，是个好学生。”然后是第三块糖……最后那个学生后悔极了。假如陶先生立马训斥，还会有这样的效果吗？在平常工作中，对犯错多次的学生，往往把他们归为“朽木不可雕也”，一犯错就是简单地批评训斥，这样只能促使其破罐破摔，与老师“冷战”。倘若教师能从他身上找些闪光点，并以此为突破口，制造一点氛围，让他平静，再去批评，效果会有变化吗？曾中途接手的班级里有位学生小于，他时常仗着自己力气大，别人不敢与他抗衡而经常用拳头解决事情，甚至对老师也不客气。我就经常与他谈心，即使有错也是先聊其他的，比如聊聊家庭、与同学的交往等，慢慢地他能主动承认错误，并保证改正。同时，我又时刻注意他的言行，及时发现他的闪光点：爱劳动、愿意为集体出力，我就适时抓住机会表扬。有一次，我要出差，我就交代他一些工作，考验他，结果他完成得很好。同学与课任老师都说：他变了。所以，在批评学生前，给学生充分的肯定，不要总是找学生的不足，这样能让学生从我们的批评中看到诚心和爱心，看到错误，找到方向。要用真切的赞美去感染学生，让他们体验到生活的美，进而奋发向上，点燃正确的人生火花。三 从恰当的场合出发，尊重学生――让批评魅力绽放批评也是一种爱，如果教师在批评学生时能让他感受到爱，教育才会有效果。批评的最终目的是让学生改正错误，但人都有自尊心，所以，不论自己有多么错，老师的批评是如何地合理，只要有第三者在场，被批评者就会产生怨恨、反感，因为他觉得自己面子丢光了。批评也就会适得其反。不少老师习惯在课堂上批评学生，显示自己的愤怒和师道尊严。曾经同一个办公室的老师说，有位学生，脑子很灵光，就是上课老爱说话，他恨铁不成钢，只要他上课说话就马上批评，结果这位学生越来越讨厌学数学了，干脆与数学老师拧着来。成绩可想而知了。另一位学生小J因为是再婚家庭，继母不是那么体贴，有点自暴自弃，我就私底下找他谈心，晓之以理、动之以情。结果他对我很感激，英语成绩也随着这分感激慢慢上升。现在一聊就说自己最喜欢英语。可见，简单、粗暴的批评方式，只会让学生深感自尊心受到伤害，从而产生逆反心理。因此，批评学生一定要注意选择适当的场合，才能让我们苦口婆心的批评绽放应有的魅力，收到事半功倍的效果。那么，是不是学生在课堂上犯错就可以不管不问呢？当然不是，及时纠正课堂上犯错的学生是必要的，但方式多种多样，并不只是直接批评，比如眼神、声调等，既可以照顾到学生的面子，又能收到“此处无声胜有声”的教育效果。四 刚柔相济，抓住学生的要害――批评的完美收官学生是鲜活的，他们所犯的错误是五花八门的。这就要求老师在批