让插图“说话”.docVIP

让插图“说话”摘 要： 历史插图作为一种直观教材，是中学历史课本中的有机组成部分，对于激发学生的学习动机和兴趣，培养学生读图能力和理解问题、分析问题的能力，有不可忽视的作用。本文就如何在历史课堂中通过教师的有效管理，让插图“说话”，从而更好地开展中学历史教学进行了阐述。关键词： 历史教学 插图 说话南宋史学家郑樵曾在《通志?图谱略》中谈到：“左图右史”、“索象于图，索理于书”、“即图而求易，即书而求难”，足见图谱在史学上的重要性。作为历史教科书的重要组成部分，历史插图是实用性极强的直观教材，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、想象力、思维能力，以及帮助师生突破教学的重点、难点等有不可忽视的作用。而在历史教学过程中一些教师仅把插图当做课本文字的“点缀”，当做是一种“摆设”，那么应如何让“点缀”、这些“摆设”成为展示、传递、解释历史信息的重要工具，如何让插图“说话”呢？一、以图知史，发奋图强历史就是已经成为过去的经历，而对于过去，单靠语言、文字的表达，会显得乏味、苍白。如何让学生更接近历史、感知历史呢？善于利用历史图像就是一个有效途径。生动形象的历史画面易唤起学生感情上的共鸣，给学生诸多启示。如引导学生学习表现我国古代灿烂文明的文物图，既可使学生获得美的感受，又可激发他们强烈的爱国热情；引导学生学习中外著名的历史人物图，既可以引导学生思考做人的道理，又可以培养学生勤奋学习、立志成才的崇高信念。在教学中，教师如果善于“晓之于‘图’，动之以情”，则能有声有色地把学生带入历史情境中，让学生感知历史，感悟历史。这样既有利于学生个人成长，又可更好地服务于社会。如在讲到中国古代的指南针、造纸术、印刷术、火药这四大发明时，先通过书本插图给学生一个直观了解，然后辅以文字让学生知道四大发明不仅仅是中国古代科学技术繁荣的标志和中国人民聪明智慧的体现，更重要的是它在一定程度上改变人类近代文明的进程。没有指南针就没有十四至十五世纪的地理大发现；没有造纸术就没有文明的传播，古代文化就仅能以其他器物如石器、木器、竹器等介质的形式记录文明的成果；没有印刷术就没有现代印刷业、现代新闻业的大发展；没有火药就没有现代的兵器工业，更谈不上飞向太空的现代航天技术。通过图文结合的方式，激发学生的民族自豪感，帮助学生树立正确的人生观和价值观。二、以图设疑，激活想象如何在历史教学中培养学生的历史思维能力，激发学生的历史想象力呢？课堂提问能很好地解决这一问题，是教师开启学生心智、启发学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。而以图提问，更能激励学生积极思考，激发学生的学习兴趣，增强学生的历史思维能力，发展学生的历史想象能力，提高历史课堂教学效率。如对阎立本的《步辇图》演示，可组织讨论以下问题，从而启发学生理解唐初对少数民族的安抚政策和唐蕃之间的友好关系。设问①坐在步辇上的人是谁？设问②此图反映了什么情景？设问③这幅图反映的是哪种民族交流方式？此时，插图又“巧设疑问”，而学生则在积极思维，并试着用语言对插图加以描述。就在读图、解图、说图过程中，培养学生的观察能力，提高学生分析问题的能力，激发学生的想象力，放飞学生思维，提高学生文字表达的能力，增强学生学习的自信心与成就感，也将零散的历史知识串联起来，更有利于学生理解、掌握历史知识。三、以图比较，培养能力教材中的许多插图为历史比较法的实践运用提供了丰富素材。通过比较，学生发现同类事物的共同本质特点，区别不同事物间的本质差别。如讲到一战爆发的原因，教师可让学生先对比“主要资本主义国家地位排序”图表，比较从19世纪中到19世纪末英、法、美、德四国地位的排序发生怎样的变化，学生很自然地得出结论：美、德的地位呈上升趋势，而英、法的地位有所下降。然后教师引导学生思考为何会产生这样的变化，经过思考分析，学生得出结论：美国地位上升是因为独立战争、南北战争分别为美国资本主义的发展扫除了外部和内部障碍，从而促进美国经济发展；德国经济快速发展是因为三次王朝战争之后，普鲁士人统一了的德国，统一后的德国，经济、政治跃进式发展。这样先让学生对“资本主义国家经济发展不平衡”有个理解，之后让学生看“主要资本主义国家殖民地面积”图表，比较哪些国家所占的殖民地多，哪些国家占的少，而这属于“资本主义国家经济发展不平衡”。从图中我们发现占有殖民地较多的仍是英、法等老牌资本主义国家，而后来居上的德国，并没有获得与其地位相当的殖民地，这还是“资本主义国家经济不平衡”的体现。正是由于这种“不平衡”，德国提出新瓜分世界，而英、法不可能将已获得的利益拱手相让，最终导致一战爆发。通过两张图表的比较分析最终学生得出结论：一战爆发的根本原因是“资本主义国家发展的不平衡”。此时，插图进行“比较对照”，学生在判断异同，分析缘由的时候，他们的思维将更活跃，他们的目光将更敏锐，他们