让教材成为中学生写作的“源头活水”.docVIP

让教材成为中学生写作的“源头活水”自隋唐开科取士以来，中国的教育可以说是一部源远流长的作文教育史，就我国目前的高考而言，作文也可以说是语文的半边天。但学生间也流传着这样一句话：“学语文有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”其实中学生害怕写作文是由他们的心理特点、知识面及生活阅历决定的，并不在于他们的智力跟不上。这种“怕”的根源在于学生们缺乏积累作文素材、缺乏对生活的仔细观察和善于发现生活的闪光点、缺乏作文的写作基本技巧。那么，怎样才能改变这种现状，让学生养成一种良好的阅读习惯和写作习惯呢？怎样让写作文不再成为农村中学生的负担，让他们不再为写作文而累呢？国学大师朱熹说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我在十几年的语文教学实践中深深体会到：应当将作文教学贯穿于平时的课堂阅读教学中，让课堂阅读教学成为学生写作的“源头活水”，成为学生一个解决作文难题的抓手。在教学实践中我切实从以下几个方面入手去努力。一、从审美阅读中顿悟，培养兴趣，提高素养作文教学成败的关键就是学生对写作有没有兴趣。我们的语文课本里的每一篇课文都是非常优秀的。其中有很多是贴近孩子的生活实际的，很容易引起学生的心理共鸣。我在对典型文章的教学中常常诱发学生的写作情绪。学生从范文中的形象会想到现实生活中的熟悉的人物；从范文中的事与理会想到生活中的情与趣；从范文的奇妙构思，设计自己的文章框架等多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾至于笔端。学生还可将自己的顿悟用笔记的形式记下来，把从内容到形式的心得运用到平时写作的训练中来。除了课堂阅读以外，我还要引导学生关注社会、关注人生、关注现实。从写作目的讲，应引导学生对社会及自身某些热点问题进行思索，展开讨论，用文章解决现实问题引导学生关注社会生活，增加生活积累。要求学生走进电视，评名作、议时政、谈得失、析美丑；走进集贸市场，看商贩巧舌如簧的推销商品，看不同人物的菜篮子。只有让学生真切的感悟生活，感悟生活中的美点，领悟美的真谛，写作时情感才能有依附，立意才能深远。克莱恩说：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”二、通过课堂阅读教学积累写作素材学生在写作中常苦于素材缺乏，写出来的文章内容空洞。其实，我们的教材就是一个巨大的素材资源库。教材中的大部分作家都是一些中外文化名人（如屈原、李白、杜甫、司马迁、鲁迅、史铁生、霍金、巴尔扎克等），他们的事迹反映了伟人奋斗的历程，他们的语言反映了对人生、对事业的独特见解，对学生具有很大的激励和启发作用，这些都可以成为写作的良好素材。除了作家，课文里还有不少内容值得积累。诗词佳句、经典名言可以为文章增添文采，历史事例可以丰富文章的底蕴。在教学中，我们不仅要指导学生积累这些素材，还要指导学生灵活运用素材。如一个材料常常可以从不同角度来说明问题，我们可以指导学生对同一材料进行多角度分析，找准素材与话题的联系点，并善于依据材料转变思维，进行多维推论，培养学生“一料多用”的能力。例如，了解了史铁生这个人物所具备的美德，我们只要围绕他的生平事迹稍加叙述、议论、抒情，便可论证许多话题。三、在阅读教学中学会谋篇布局，掌握写作方法写作需要掌握方法，方法从哪里来？最直接的还是取法课堂，取法教材。教材所选皆为经典，在写作技巧的运用上可作为鲜活的范例给学生以借鉴，供他们演练揣摩。陆蠡在《囚绿记》中通过描写一株被作者囚禁的常春藤对自由的向往，表达自己对自由的追求。史铁生在《我与地坛》中写母亲对自己的爱时，没有写什么惊人壮举，而只是写在自己消极颓废中，母亲的心随儿子的车轮转动，默默送儿子出门，在儿子久去不回时焦急，步履茫然地找寻，而当儿子一切平安时又无声地走开，她从没有想过要去打扰儿子的思绪。就在这些生活小事中，我们感受到了伟大无私的母爱。通过对这些课文的学习，我们就可以指导学生在写叙事性文章时如何选材。当然文章不同，指导学习的侧重点自然也就不同。如《荷塘月色》《故都的秋》，指导学习写景抒情的技巧；《就任北京大学校长之演说》，指导学习作文的条理；《理想的阶梯》，指导学习并列式论证结构。四、课堂精心设计，对课文进行拓展迁移，让学生创意表达学习语文并非知识点的堆积、罗列就能使语文素养跃上高格。语文需要时时感悟。因此，在对文本阅读的基础之上，我还注意指导学生进行文本探究、思维拓展和写作迁移，促进学生感悟提炼，融入自我深思，取得延伸一个点，打开一扇窗的功效。学习了《沁园春?长沙》，我让学生进行了“化诗为文”的尝试，既加深了对诗歌的理解，感受了伟人的胸襟，又培养了学生的想象能力，训练了语言表达，可谓一举多得。学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，作者在文中特写了照片中一小女孩的微笑，并说她在想什么呢？我设计了这样一个问题：这不仅是作者的疑问，也是给读者提出的问题，请你写一段文