让我们的语文课充满诗意.docVIP

让我们的语文课充满诗意语文，是天生诗化的文化载体。语文课堂，就是这一天生诗化文化载体的传播舞台和唤醒空间，它要让学生睁开文学的眼睛，唤醒诗意的耳朵，它汇聚了浪漫又传送着诗意，承传了诗意又呼唤着诗化。我们应该诗意地去教语文。一、“教学语言”的诗意一个语言干涩的老师是不可能唤起学生心中的诗意的，甚至可能把学生心中原有的诗意破坏掉。可以说，教师那诗意的语言，犹如纤柔的手去拨动学生心中的弦，将诗意的旋律轻荡在年轻的心中，那种美的体验会唤起学生对语言的审美需求，而这种审美需求，正是使学生“接触”语文的一条最佳通道。课堂的诗意应该是来自教师心中那文学修养的源泉，而且应该自然呈现于课堂教学的始终，为创设一种诗意的情境而融入教学。从一段诗意的课堂导语到总结性的话语，从点拨的话语到连缀的过渡，从情境的渲染到引领分析，我们都要求自己用文学性的话语来表达。二、“授课形式”的诗意认字解词，介绍作者，讲解背景，把作品“大卸八块”，归纳段意，提炼知识，如果我们的课堂用千篇一律的规范的程式去教学的话，学生的思想必然会因此受到束缚而处于机械麻木的状态，那又怎会出现思绪的飞扬、智慧的挑战和好奇的刺激？事实上，每一篇课文各有特色，这就要在正确理解、把握课文内容的基础上，对特色有深刻的感受和确切的认识，找到最佳激发点，这就很自然地带来授课形式的一份多采和诗意。语文课堂因诗意而变得诗化，学生的思想也因诗化而得以自由驰骋。没有诗意的语文课堂是呆滞的。只有飘逸着诗意的语文课堂，才能让人如痴如醉，如沐春风。1.语文课堂应相信直觉和意会诗意有时是柔弱的，理性会伤害它，而在我们的语文课堂上，常会用理性的分析代替体验感悟，常把文学知识的传授、艺术技巧的讲解当作体验过程，常变审美手段为体验目的，如执教《范进中举》，千篇一律从小说的“开端――发展――高潮――结局”切入，再逐一设问求解，分析中心，理解意图，这种理性的分析模式肢解了体验之美，而我们应该做的是穿越理性，直接引导学生去体验文中那个有声有色、有思想有韵味的世界，相信自己的直觉和意会，去细节处感知文学的浪漫。2.语文课堂应迸发灵感我想，在课堂教学中，无论你的教案如何工整、完备，如何精密，这仅仅做到了“知己”，很多时候，准备十分充分的一堂课，可能就是非常死板的一堂课，这就是现在很多人呼吁的让“完美”远离语文课堂的原因所在，而相反，看似很随意的一堂课，由于把握住了灵感，境界就不一样了。记得苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉做出相应的变动。”这其实是对语文课堂教学灵感的最通俗的注解。在充满幻想的诗化氛围中，课堂上的45分钟，每一分钟都孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。迸发灵感的语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。没有灵感的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想象，进而扼杀创造的灵性与个性。我们的语文课堂应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样我们的语文课堂将走向大气，走向洒脱，走向睿智。3.语文课堂应有多彩的情感体验语文课其实就是一个丰富饱满的情感教育的大世界，它纵横千古，绵延万里，广袤美丽，多姿多彩。既有自然山水风景的赏心悦目，又有社会生活故事的回味无穷;不要以为只有快乐的东西才会给你享受，体验痛苦和磨难的情感更能让人感受幸福是什么，体验自己不曾经历过的，作为精神财富的拥有，也是一种享受。“这些不同形态的人生图像，虽是经过作家个人创造的，却富含着特定时代的文化价值，即文化精神。特别是经过作家的审美选择和艺术裁决之后，那些被肯定的与被否定的文化价值以及尚待探索、追求的文化价值，都会形象生动地、饱含激情地呈现在人们面前，让人们在美感中思考和向往。”学生通过享受文学文本中的各种“人生图像”，不仅可以在比较中悟出自己应选择的生活方式和生存状态，而且也能够在一个更广阔的视角下建构自己的文化生命，从而提高自己的生命质量。当语文的课堂飘逸着诗意的气息，当语文的学习进入享受的境界，我们的学生不仅学得快乐，而且学得高效。（作者单位：河南省上蔡天良中学）3