让校本教研成为教师专业发展的生态园.docVIP

让校本教研成为教师专业发展的生态园摘 要：新课程改革，强调改变学生的学习方式，创造“学本课堂”。学生在课堂上的灵动，需要教师精心地组织和智慧地引导，这对教师的专业水平提出了更高的要求，课堂要转型，教师必须先“转型”。关键词：注重谋划；健全制度；开展活动；重视积淀中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-140-02我们开化县第三初级中学是于2013年9月由原来华埠片四镇四所初中整合而成的新学校。现有121位专职教师，教师主要来自原四所学校， 这些来自不同学校的教师们不仅在观念上存在着很大的差异，而且在教学水平上也存在着很大的不平衡，如何在较短的时间内培养出一支师德高尚、业务精湛、与时俱进的教师队伍，成为学校的首要任务。我们提出要坚定不移地改变原有的思维方式，加强学习，转变观念，把教师的专业发展放在第一位。如何快速提升新组建的三中教师专业水平呢？集体外出培训学习，时间不允许，费用也不足。依托现有的教师专业培训，培训主题过于分散，与学校的愿景存在一定的距离。因此，我们把目光集中到了校本教研上，经过一年多探索，我们逐步构建了有三中特色三位一体的校本教研体系，即建立教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领为一体的校本教研机制。教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提，教师之间的互助合作是校本教研的灵魂和标志，专业研究人员的适时参与是校本教研引领和导向。一、注重谋划，保障校本教研的落实学校成立了以校长为组长、分管副校长为副组长的校本教研领导机构，由教务处、教科室有关教师具体负责的校本教研活动的开展。主要领导身体力行，亲自担任学科教学，深入课堂，积极参加听评课活动。每学年学校召开专题研究会研究校本教研工作，在总结上一学年校本教研经验的同时，提前谋划下一学年的校本教研工作。学校还开展的“高校合作、区域协作”教研发展战略，建校之初就与衢州学院建立了协作关系，请专家入驻我校，指导，解决教师亟待解决的问题，学校为每个备课组建立了教研活动室，配备了多媒体设备，搭建了学校无线网络系统，给教师开通了收费网络教学资源，建立了学校网站，方便教师进行研修学习。二、健全制度，强化校本教研的根基学校制定了《校本教研五年发展规划》，每学年都有详细的校本教研实施计划和总结，还要求教师制定了《个人专业发展学年规划》，教师教研参与面达100%。为更好地激励教师，学校制定了《校本教研学习制度》、《师徒结对制度》、《青年教师培养方案》等多项管理办法，对校本教研活动提出了具体要求，从而发挥教师的积极性、主动性和创造性。我校结合教师实际，在积淀教师文化素养、提升教师文化内涵上苦下工夫，坚持不懈、厚积薄发，确保校本教研的实效性。为规范教师教学研讨行为，开化三中建立了一套教学研讨制度：《开化三中教研活动签到制度》、《开化三中听课制度》、《开化三中一二五议课制度》、《开化三中教研活动反思制度》等。三、开展活动，彰显校本教研的特色1、开展四个维度的课堂研讨活动课堂是教师专业发展的主阵地，为此，学校着力打造四个维度的课堂研讨活动：一是常态课调研。学校成立由校长、分管副校长、教务主任、教研组长、备课组长等组成的课堂教学改进调研组，对教师实行推门听课，检查教师是否遵循了本学科的教学常规要求，是否在一定的阶段完成学校给定的改进计划。二是“同一堂课”活动。要求每位教师每学年必须开课一次，研讨主题由备课组确定，可以是为了提高集体备课有效性的“同课同构”，也可以是为了改进课堂教学行为的“同课异构”，教研组负责过程组织，教研组成员全体参与。三是主题式研讨课。针对课堂转型开展课改研讨活动，针对七年级特点开展新生适应性研讨活动，针对八年级特点开展预防两级分化研讨活动，针对九年级特点开展复习有效性研讨活动等。发挥优秀教师示范、辐射作用，明确教师学习的方向，养成自觉学习的习惯。四是赛课活动。每学期由教务处组织不同年龄段的教师进行课堂教学能力比赛，营造教师相互学习和相互竞争氛围。2、打造科学有效的集体备课活动集体备课是教师进行教学研究的一个重要平台，是实现课堂转型最好抓手，所以实现科学有效集体备课是校本教研的重点工作。而传统的备课存在着“孤军作战、相互封闭”的现象，新课程背景下的备课，不应只是对教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排和教学方法的简单说明，其性质、功能和方法都要发生相应的变化。为此，我们不断改进集体备课的形式，提高备课质量。我们采取了骨干引领的策略，充分发挥备课组长的作用，通过探索我校已形成自己的备课程序：个人初备→主备课人解读精心设计的课件→集体讨论→修改确定课件（同时上传教务处存档）→教师个人再次熟悉课件准备上课 。 实践证明：新的集体备课形式能培养教师的问题意识、文本意识，能极大地提高教师的教材把握能力，更为重要的是能充分发