德育论.docVIP

本书所说的“德”即个体的“品德”，指人的个性品质中的德性。 1906年王国维著《论教育之宗旨》正式使用“德育”这一术语，他所说的“德育”是指道德教育。 现代德育是以现代化的社会发展、人的发展为基础，以促进受教育者思想道德现代化为中心，促进社会现代化发展的德育。（现代德育突出了人） 德育发生是现代德育性质研究的起点。 德育不是别的，它是人对自身自然的改造结果。 德育是在实践中发生的。 7、 现代德育制度体系包括：现代德育观念体系和现代德育制度体系 8、 在社会主义市场经济条件下，不仅要从人类的社会发展的一般性质来认识德育，而且要从中国社会发展的特殊性质来认识德育。 9、 德育过程与思想品德形成过程是一对既相联系又相区别的概念。 10、 德育过程实质上是一种思想、政治、道德的社会传递和社会继承过程。 11、 德育过程早就道德主体，包括个体道德社会化和社会道德个体化两个方面。 12、 德育过程的结构的“三要素说”：教育者、受教育者、德育内容。 13、 德育过程中存在这诸种矛盾。第一层次是德育过程与外部环境的矛盾；第二层次是德育过程内部的矛盾；第三层次是德育过程中主体自身的矛盾。 14、 教育者与受教育者之间的矛盾是主要的矛盾。这两者之间的矛盾主要表现为教育者所提德育要求与受教育者思想品德现状之间的矛盾。 15、 激发受教育者主体的道德需要，构成德育过程中施教与受教之间积极的矛盾运动，是德育过程应遵循的基本规律。 16、 思想品德的内涵：个体按一定的政治、思想、道德等社会意识和行为规范所表现出来的稳定特性和倾向。其外延应包括道德品质、思想品质、政治品质。（思想品德属于个体的素质，是个性的一部分。） 17、 现代思想品德观认为个体思想品德反映社会思想道德，但不是社会思想道德的直观。 18、 中国青少年品德的特征：思想品德的主体性和认知结果的多样性。 19、 各国把培养民族精神德育目标核心要求是值得我们重视的。 20、 1995年国家教委正式颁发的《中学德育大纲》分别对初中阶段、高中阶段的德育目标做了明确具体的规定。 21、 德育内容的主旋律既是道德品质，又是思想品质、政治品质，是现代道德主体应具有的主要德性品质。 22、 法国、英国、德国等国家都以直接教学为主，间接教学为辅，强调课堂教学，把道德只是的讲授作为德育的主要部分。 23、 德育课程的类型：认知性德育课程、活动性德育课程、隐性德育课程。 24、 传统认识性德育课程的基本特性——灌输。 25、 现代认识性德育课程的基本特性——探究。 26、 1992年，我国国家教委公布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，首次将“活动”纳入学校课程计划。 1993年，由于实施《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，我国小学、初级中学阶段的课程结构中就有了学科课程和活动课程这两部分正规课程。 27、 活动课程的编排和组织，应体现的原则：（1）活动的完整性；（2）活动的积极性。 28、 首先提出“隐性课程”概念的，是20世纪60年代后期的美国学者杰克逊。 29、 隐性德育课程的功能：陶冶功能、导向和激励功能 30、 德育一体化网络包含的各种教育力量有：学校的、家庭的、社会的，轻其中学校是德育一体化的支点。 31、 学校德育组织体系：（1）德育指导小组。（2）班级（年级）德育小组。（3）班级（年级）学科教师德育研讨小组。 32、 （选择）现代德育方法分为自我教育的方法和指导教育的方法。 33、 德育模式可分为两大类：普通模式和特殊模式。普通模式又分为三个子类：德目模式、能力模式（又称全面主义模式）和生活模式。（而特殊模式适用于基础教育。） 34、 现代学校德育管理，与现代经济管理和其他非学校管理的区别在于它的教育性。 35、 三级德育管理组织机构：即学校党支部（总支）和校长室、政教处（德育处）、班主任。 36、 德育评价的对象是人的德育活动。 德育评价的主要内容有：德育工作和德育结果。 36、 19世纪末20世纪初，以美国儿童心理学家坦利·霍尔和以进步教育家杜威为代表队传统教育提出强烈的批判，他们提出：要爱护、尊重儿童，“为儿童的成长服务”，尊重个人的自我首创的和自我指导的学习，强调表现个性、培养个性。 37、 三维结构说：“三维结构说”是从系统论来理解品德结构，认为一切品德的形成都通过人的心理活动，任何一种品德都是心理内容、心理形式和心理能力三者的有机统一体。品德完整的结构应当是三维结构，即使品德的心理形成维，品德的心理内容维和品德的心理能力维三个方面的有机结合，每维又都有自己的亚结构，形成多方面、多层次的统一体。 38、 德目主义：亦称直