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校園危機處理與善後輔導 國立彰化師範大學 師資培育中心副教授 劉世雄 shsiung@cc.ncue.edu.tw 危機的後現代，從現代的特徵談起 現代性特徵—起於1913年，科學技術征服一切，亦有人說，始於工業革命 經濟角度—機器發明→大量生產→貨物囤積→市場飽和→難以競爭 政治角度—經濟流通→機構日漸增大，需要政府管理（控制）→大量支出→耗資愈多→效率不高 組織角度—分層負責→專業分工→管理嚴格→決策僵化→犧牲人性 個人角度—強調集體道德秩序→集體理性→一致的標準→壓抑個人需求與慾望 因應危機，責任優先 彰顯個人意涵、強調個人需求的主題(例如：隱私、正義)逐漸和傳統教育集體道德的思維(例如：權威、規定)有所矛盾。 因應(非解決)這些矛盾的關鍵是「責任」… 缺乏責任，極可能會產生危機。 校園危機，是誰的責任？ 責任實例 危機事件一 學生蹺課在校外而發生意外，例如淹水溺斃或被人砍傷，學校需負何種責任？ 學生發生意外，通常並不是教師或學校所造成，教師或學校並不會負擔任何民刑事責任。 但學生蹺課，教師或學校應該立刻反應，設法了解學生的動向。 所以相關任課教師應該隨時掌握學生的出缺席，並適時通報學校。 如果學生發生意外，但教師或學校仍不知道學生不在學校，就可能要負行政疏失的責任。 責任實例 危機事件二 中學生在四樓教室窗戶外的護欄邊擦窗戶，但因護欄年久失修，學校沒有定期維護，該學生即