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试论如何提高少数民族地区的双语教学【摘要】我国的双语教学包括少数民族聚集地区学校使用汉语和本民族语言进行教学。双语教学是民族教育的一部分，发展双语教学是社会发展的必然趋势。本文试图讨论如何提高少数民族地区的双语教学。【关键词】提高 少数民族地区 双语教学【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0001-02我国双语教学的历史源远流长，其内涵与国外的双语教学有所不同，包括我国少数民族地区学校使用汉语和民族语言进行教学，旨在使少数民族同时学好祖国的主流语言文字和少数民族语言文字。我国大陆地区民族语言教学主要是针对那些使用汉语的少数民族学生，如藏族、蒙古族、维吾尔族等。民族语言的双语教学对于促进民族团结发挥了积极作用。新中国成立以后，国家制定了一系列的法律和政策，使少数民族双语教学有了保障。虽然我国民族语言的双语教学取得了瞩目的成绩，但也存在一定问题。本文试图在已有研究成果的基础之上，讨论如何提高少数民族地区的双语教学。一、建立适宜的双语教学评价体系双语教学评价是少数民族地区教学管理的重要环节，其必要性体现在四个方面：其一，端正双语教学的方向。有了明确的教学评价标准，双语教学就能围绕这种评价标准进行。其二，发现双语教学的有关问题。通过双语教学评价，教学管理部门和教师可以及时了解每一个教学环节出现的漏洞，找出问题的成因，从而进行调整和改进。其三，检验教学效果。双语教学的目标、任务，学生的多元文化水平等都是通过双语教学评价加以验证。其四，调控双语教学进程。它是双语教学评价多种功能和作用的综合表现，具体表现为对教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变等。双语教学和传统的教学有很多不同，在开始阶段更是困难重重，采用和传统课程一样的评价手段显然不妥。双语教学评价是对其质和量作出判断，有效的评价切忌外在的、机械的评价，要求激发师生在评价中的创造性，注重师生的自我内在性评价。我国的双语教学评价主体单一，要改变这种局面，就要逐步转向多元主体评价。评价参与主体应包括双语教学的实施者、接受者、支持者。在双语教学评价体系指标中，必须突出上述主体的话语权。双语教师可以对自身的专业能力、授课技巧和艺术与授课效果等方面进行全面的分析和自我评价;学生能通过自我评价分析，发现学习成效与不足，有效地调控学习过程，促进自己不断发展。每个评价主体都能客观地提出真知灼见，从而能更加体现评价体系的公正性。双语教学的复杂性决定了其评价方法的多样性。要充分发挥多种评价方法的优势，使评价过程和结果趋于合理，要将内部人员评价与外部人员评价相结合。也就是将学校的行政评价、督导部门和专家小组的评价与社会对双语教学的认可度结合起来。建立一套完善的双语教学评价体系，要区级、地区级和县级教育主管部门三方合作，共同发展完善双语教学的各项制度。二、完善双语教师培养机制双语师资队伍建设，是确保双语教学成功的关键因素之一，也是其理论研究的重要组成部分。双语教学能否顺利实施，在很大程度上取决于师资队伍的数量与质量。双语教师的受教育程度、语言水平、教学能力、教学策略等等都深刻地影响着学生学业的成败，高质量的双语教学取决于高质量的双语教师。师资队伍建设必须规范化和制度化，这些制度包括资格准入制度、人才储备制度、培训提升制度、考核淘汰制度、保障支撑制度五个主要方面。资格准入制度既要严格规范，又要具有相对的稳定性和可操作性，就是要把好双语师资的入口关。资格准入制度的具体要求体现在以下几个方面：双语师资的学历标准、双语师资的师德标准、双语师资的跨文化标准、双语师资的教学能力及双语师资的教育能力。我国少数民族地区双语教学的教师有些欠缺双语教学能力欠缺，有些缺乏教育相关知识。因此，要提高双语教师的准入标准，建立合理的的岗前培训机制。目前，我国少数民族地区的双语教学发展迅速，导致双语师资严重匮乏。同时，队伍良莠不齐的现状令人担忧。为了解决师资匮乏和储备不足的难题，我国民族地区可以采取多管齐下的办法予以解决，主要解决途径体现在以下几个方面：开设双语师资专业;加强师资梯队建设;建立校际师资共享。培训提升制度，旨在端正双语教师的教学理念和提高他们专业课程教学能力的制度。对我国少数民族地区双语教学师资的培训主要包括以下内容：一，对双语教师进行教学理念培训;二，对双语教师进行职业道德培训;三，对双语教师进行语言能力培训。培养更多的双语教师，并提高现有双语教师从事专业课程教学的能力，是双语教学可持续发展的核心问题之一，因为在教与学的矛盾对立统一体中，教学是矛盾的主要方面，这也是加强师资队伍建设的理由。在有一定人才储备的情况下，要建立双语教师的强化培训机制，主要措施有以下几个方面：一，较低成本的轮番集训;二，建立少数民族地区的双语教师培训基地;三，加强集体备课制度;四，通过双语