谈小学体育教学中学生受挫能力的培养.docVIP

谈小学体育教学中学生受挫能力的培养中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0387-01《体育与健康课程标准（实验稿）》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。面对当前的教学现状，小学生在遇到困难时的抗压和受抗挫折能力不如人意，在日常教学中对小学生进行挫折教育是非常必要的，并且在挫折教育时要结合家庭、学校和社会三方面共同教育。因为小学生每天的大部分时间是在学校度过的，参与了目前阶段的大部分的社交活动，所以在学校的抗压抗挫教育最为关键。在学校教育中教学活动占了绝大部分内容和时间，怎样将抗挫抗压教育与教学活动相结合最为关键。在学校学科中，体育学科在锻炼了学生身体的同时，还培养学生意志品质以及健全人格，因为体育运动本身就是一个个人或团体通过不断面对困难，克服挫折，挑战自我，不断突破的过程。针对其身心全面锻炼提高的学科，所以很适合对学生进行挫折教育。根据小学生不同年龄阶段的特点，对小学生进行体育教学时要注意受挫内容、度和时机的把握。在度的把握上可以参考维果斯基的最近发展区理论， 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 体育教学中教学方法科学化和形式多样化。面对不同的阶段或不同性格的学生采用不同的教学方法，在练习形式上也要注意和遵循灵活多样的原则。利用体育教学活动，提高小学生的自信心，锻炼学生的意志力。在日常的教学过程中，经受过多次挫折事件并自我肯定的学生，自身的抗挫能力比那些很少经历失败和挫折的学生要强，根据学生不同的抗挫能力设置不同的教学目标，让学生在克服一定困难的情况下达到或完成一定的练习内容，循序渐进的提高学生的运动能力， 逐渐提高学生的自信心，增强学生的意志力，这也是培养小学生抗挫能力的有效教学手段。小学阶段，学生的身心发展特点可分为三个阶段：极力适应阶段、慢慢融入阶段和自我表现阶段。极力适应阶段主要是在水平一，这一阶段，学生刚从幼儿园升入小学，不同的学习环境、不同的授课方式、不一样的课程要求，适应能力强的学生很快就融入到新的环境中，其他大部分学生在这一阶段都要经历一个困难的过程，要从基本没有学习压力和任务的状态下渐渐过度到必须掌握一定知识及完成学习目标的状态下。在日常体育教学中对小学生进行抗挫能力培养时，要选择一些需要付出一定意志努力的练习项目，或一些涉及团队合作的综合素质练习和比赛。目前学校入学学生中独生子女占有绝大部分的比例，生活条件相对优越，他们在智力、思维能力等方面有较大提高，但他们的团队协作观念意识淡薄， 自控能力、同情心、适应新环境的能力等较差，以及心理脆弱、抗挫折能力较差。体育游戏中能够寓教于乐，在愉快活动中求发展，逐步培养幼儿健康的心理素质。正如弗洛伊德所说，游戏是受快乐原则支配的，所以游戏大多会带给人们一种积极的情感体验，主要表现在于体育游戏能让学生在这个过程中获得成功体验，从而增强自信心和自尊心。游戏的情景环境也能为儿童营造一个安全的心理氛围，有利于排除消极的负面情绪，有利于学生心理健康发展。现在的家长对独生子女自我期待普遍偏高，对其相对溺爱，这种环境长大的学生，一旦碰到困难和挫折，相对容易失去自信心，对自己的能力产生怀疑，产生退却的心理，从而导致失败或放弃。体育教学活动中以多种多样的练习方式，使每个参与的儿童都可以获得不同程度的成功和失败，通过教师及同学的鼓励，充分激发学生的潜力，提高承受困难的能力，获得不同的成功体验，从而培养自信心，提高受挫能力。体育游戏在规则、情节、内容、活动形式上进行的布置，但参与学生水平不同，期间结果的不确定性，使体育游戏对小学生带来一定的情感体验和情感刺激，每个参与的学生都有机会展现自己，在体育游戏这种欢乐愉快、轻松活泼的环境下进行，有利于激发学生的积极性，培养活泼开朗、积极向上的外向型性格，促进身心的健康发展。在体育教学中合理安排一般课堂内容分为开始部分、基本部分、结束部分，课堂教学的不同部分，可以采取不同特点的游戏加以串联或者练习。现教学阶段体育教师会将游戏作为热身或者放松部分，其实可以根据体育课不同阶段和不同人群的目标选择不同的游戏，以达到预期的课堂效果。比如开始部分的目的就是让学生的身体能够得到充分的热身，达到热身的目的，这个时候就可以选择不是很剧烈的游戏或或运动，让学生能够在没有什么压力的情况下，得到成功的体验、愉悦的心情；基本部分的内容或游戏一般要考虑与这节课要学习的内容想结合，