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谈数学生态课堂的体验式学习[摘要]生态课堂体验式学习符合新课标理念，是小学数学的重要教学形式。让学生在小学数学课堂中进行体验式学习应做到以下几点：在情境中体验知识生命；在观察中体验数学魅力；在操作中体验知识建构；在应用中体验数学价值；在评价中体验协同提升。[关键词]小学数学；生态课堂；体验式学习[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）22-0094-02[ZW（N][作者简介]汪登荣（1966―），男，江苏南京人，本科，江苏省南京市翠屏山小学教师，一级教师，南京市优秀教育工作者。体验是指生命个体经过亲身亲历，产生直接感知、理性感悟，形成新的技能、方法乃至习惯、情感、态度和价值观的过程。体验式学习实质上是指学习者通过亲身经历的、积极主动的实践探究，在认知、体验和感悟过程中获得新的知识、技能、方法、态度和品质的学习方式。数学生态课堂体验学习是教师以生态理念为前提，以关注学习者生命个体全面发展为目的，以学生生命个体的生活经验和原有亲身经历的原认识为媒介，让学生在观察、操作、猜测、交流等实践活动中构架起属于自己的知识结构，收获属于自己的探索成果，从而感悟数学的魅力与自我生命价值的学习活动。通过在理解基础上体验，以及在体验基础上理解，可以使学生个体在数学体验中积累活动经验，完善知识建构，解决实际问题，情感得到体验，身心和谐发展。一、在情境中体验知识生命当数学和情境密切结合时，便可以显现出其特有的生命力。学生个体在经历对知识生命亲身体验的过程中，使潜能得以激活、认识得以深化。数学生态课堂就是为了让学生在数学情境中体验知识的生命意义，就是把静态的数学知识用动态的、有生命的数学情境呈现出来，再通过学生个体自身体验，激活已有知识经验，形成知识与情境、已知与未知的联系，完善认知结构。在此过程中，要让学生经历从数学情境到数学知识形成的真实体验，让学生在观察、实验、模拟、猜测、矫正和调控中，把感性认识上升为理性认识，使知识生命和学生个体生命在体验中得以成长和升华。例如苏教版三年级数学下册《认识几分之一》一课，教材创设的情境是：4个小猴分一盘桃，每只小猴分得这盘桃的几分之几？在教学中，笔者设计这样的情境让学生体验：4只小猴分一块饼，每只小猴平均分得多少？让学生拿出纸片分一分。再变化情境：如果这是一个盘子，大家再拿出4个小圆片放在盘子里，每只小猴分得几个桃？最后，笔者让学生把自己带入情境：如果自己就是一只小猴，自己能分得几个？每人分得这盘桃的几分之几？最后归纳出：如果把一盘中的4个桃看作一个整体，平均分成4份，每份就是这盘桃的四分之一。这样，利用情境、化静为动，把一个图形的平均分与一个整体的平均分结合起来，使学生在具体情境的体验中激活知识、潜能，从而掌握新知特征，获得基本经验，感悟知识的发展与生长。二、在观察中体验数学魅力数学生态课堂的学习是开放的、动态的、人文的、愉悦的。观察是数学能力的基础。让学生学会从数学的角度、用数学的眼光去观察、认识客观世界，是小学数学教学的重要任务之一。学生在对数学这个局部生态系统的观察中，不仅可以从物体数量的多少、数量间的关系中体验数学知识存在的客观性，还可以感受数学知识运用的普遍性和广泛性，又可以在观察中学会从数学的角度去分析身边的数学问题，并能在解决问题的过程中，经历从具体形象到抽象概括的体验。总之，学生通过观察，可产生探索数学的兴趣和欲望，体验数学的魅力。学生一旦养成观察体验的习惯，这将为学生的可持续发展奠定坚实的基础。教师在生态课堂体验式学习过程中，要扮演组织者、引导者、合作者、服务者的角色，把学生领入数学学习的生态圈，提供充足的适合学生观察体验的资源，引导学生观察数学与生活密切相关的客观事实，让学生在和谐宽松的生态环境中，通过观察获得内心的真实体验，在观察思考、创造想象中感受数学的魅力与价值。三、在操作中体验知识建构特级教师马芯兰说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”通过动手操作，让每一位学生在数学活动中丰富经验，经历知识的产生和形成过程，感悟知识的发展过程，这是生态课堂体验式学习的重要形式。这样的学习可以促进课堂资源的有效生成，实现知识的有效建构，让课堂焕发出生命的活力。操作体验不仅可以极大地调动学生自主探究的积极性和主动性，而且也有助于激发学生的学习兴趣。例如教学苏教版三年级《长方形的周长》一课时，在学生理解了周长的意义之后，笔者让学生自己通过操作体验周长的算法，然后在小组内讨论。学生有的先用线围一下，然后再把线拉直量一量；有的先分别量出4条边的长度，再相加；也有的只量长和宽两条边，再计算。在交流中学生感悟到：先围后量，方法简单，但不准确；量4条边后，再分别相加比较麻烦；量出长和宽后，先算两条长的和，再算两条宽的和，最后把它们相加，也不简便；要求长方形的周长，量长和宽，用