谈小学阅读教学中的质疑.docVIP

谈小学阅读教学中的质疑在阅读教学中，教师应该怎样促使学生从多角度提出问题、思考问题、解答疑难呢？怎样让学生的思维动起来，让课堂的气氛活起来呢？凝聚于心的疑团促使我不断的思考，探索，实践，总结，反思。终于得到一个行之有效的办法：凭借教材这个例子，诱导学生寻找质疑的突破口，抓住关键词句，从粗到细，从表到里，从浅到深地质疑，以疑促思，借助个人的独立与集体的合力释疑，达到学习目标，掌握学习语言的规律。教学过程由诱导、质疑、思考、释疑、推进几个基本程序组成。表面上看该程序在循环往复的进行，实际上，这些基本程序就像一个个扣子，环环相扣，是学生思维探索活动步步深入的过程。它有利于学生充分的发现问题，提出问题，促进思考，尝试自己释疑，探索语言文字规律，感悟文章思想内容和表达方法，敢于有自己的独立见解，从不同的角度思考问题，这样，更能有效的培养学生的创新精神和实践能力。1.课前集疑，指导质疑爱因斯坦说过：发现问题的能力，往往比解决问题的能力更重要。的确，发现问题的过程，是学生培养创新精神和能力的过程。学生结合预习，借助工具书以及已经掌握的方法自学课文，明确课文类型及特点，写下不懂的问题。老师收集疑问，作为备课的参考，还对好的质疑作肯定的评价，对提的不妥、不好的问题加以修改、指点，提示可质疑的地方，如课题、标点、重点词句、看似矛盾处、描写的空白处等。并在适当的环节作质疑示范，学生带着疑问思考，尝试解开疑难，这样就使预习的目的更加明确化。2.以疑为扣，组织教学某一环节的质疑，只能满足于学生思维的瞬间活跃，是不够的。如何让学生节节有疑，节节质疑呢？在教学过程中，我以疑作为阅读教学的主线，相连的扣，推动整个教学过程，让学生在质疑和释疑的过程中，得到语文基本功的训练，培养创新精神和实践能力，充分体现学生主动探索的欲望、动力和精神。这个环节分三步进行：第一步，创设情境，激情。我通过语言描绘及各种媒体，触动学生的情感，如《穷人》：今天，我们要学习一个故事，发生在旧沙皇俄国的故事，主人公一家在生活极其艰难的情况下，见到邻居惨死，毫不犹豫帮其抚养遗孤。你们见过这样的穷人吗？激发了学生的同情与敬佩之情，也引发了他们心中的疑问：他们为什么能这样做？第二步，巧设悬念，导疑。学生步步推进的质疑，离不开教师相机诱导。如《穷人》：课始，我引导学生从课题和课文思路入手质疑：文中的穷人指谁？有什么品质值得我们学习？作者是怎样表现他们的品质的？根据学生的质疑，我进一步引导学生读课文，理出文路：风雨夜，等夫归，心焦急--见惨状，抱孤儿，心忐忑--渔夫归，养孤儿，心欣喜。文路的归纳，又令学生生疑：主人公桑娜为什么要把孤儿抱回家？她的心情为什么经历了这么多的变化？学生的思维就这样步步引向深入。课中，根据主人公桑娜的情感和活动线索，我引导学生抓住四个要点，作为深入质疑的突破口，即：第一段的想心惊肉跳，第二段的忐忑不安，第三段的两处沉默和桑娜拉开了帐子。第二课时的教学就以后三个要点的质疑为主线，组织教学。其一，我要求学生自读课文，围绕学习重点，依据学习方法，凭直觉找出最能反映桑娜善良品质的词句，再想：这些词句使你产生了哪些疑问？学生思维的闸门打开了，踊跃质疑。我及时的收集、分类、整理、归纳，帮助学生的疑问有条理的呈现出来：（1）非这样做不可是什么意思？桑娜在什么情况下非这样做不可？她为什么非这样做不可？（2）既然桑娜觉得非这样做不可，可是她回家后又为什么忐忑不安？她当时想到了什么？心情如何？待学生释疑后，我又引导：桑娜的心情是这样的矛盾不安，丈夫回来后，她又是怎样做的呢？读课文后，学生抓住文中的两处沉默质疑，这两处要点的质疑，学生的目的都是在于深入挖掘桑娜内心世界的激烈矛盾：帮助邻居，义不容辞；给丈夫雪上加霜，实不忍心！在挖掘的过程中，桑娜可贵的品质也就鲜明可感的呈现于学生面前，真切的感受，学生的心灵震撼了，体会更透彻了。第三步，自读自悟，释疑。质疑是发现，是成功的一半，还要会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。释疑权仍在学生手中，教师要给学生提供多种方法：找、嚼、联、换、比、读、议，让学生自读自悟，自信释疑。质疑与释疑是紧密联系的，学生的思维就随着质疑――释疑――再质疑――再释疑，由不平衡到平衡再到新的不平衡的训练过程，创新潜能在不断地挖掘、发挥。3.释疑归纳，课后总结培养学生的能力，不是一朝一夕的事情，更不是一课一环节的事情，它需要长时间的积累训练。研究证明，一个创造性活动的全过程，要经过发散思维到收敛思维再到发散思维，即发散――收敛――再发散――再收敛，由这种思维方式的多次循环，才能完成。收敛思维是指在发散思维的基础上，通过对各个例子的分析、综合、抽象、概括，以获取解决问题的最佳答案的思维形式。课后总结环节就是一个收敛思维，为再次发散思维作准备的过程。由于每个课例都进行总结，学生渐渐