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谈高中政治课堂教学中的有效预设与动态生成[摘要]预设与生成是辩证统一的，课堂教学既需要预设，也需要生成。政治课堂预设与生成的“貌合神离”会使课堂达不到预设的效果，对此，我们有必要探究预设与生成统一的实施策略。[关键词]预设生成统一[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]1（2015）040069一堂高品质的政治课堂，不仅需要有较好的预设，更重要的是有高品质的动态生成。预设与生成是辩证统一的。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。为生成而预设会造成预设不科学；为预设而生成会造成生成毫无活力。在教学过程中，我们必须找到这个平衡点。一、政治课堂预设与生成的“貌合神离”1.重形式预设，轻内容生成。政治公开课中，为了防止冷场现象，有教师会提前下发需要学生发言的材料。课堂中，形式是多样的，学生回答是积极的，然而课堂的“生成”变成了“刻好的模板”。2.重氛围预设，轻知识生成。政治课相对其他学科来说，理论比较枯燥，因此很多教师为了激发学生参与的积极性，预设了丰富多彩的课堂形式。然而这样热闹了课堂，却忽略了形式与知识的内在联系。3.重结论预设，轻过程生成。在课堂教学中，教师的预设经常需要学生根据教材内容回答，这样明确了理论观点，却忽略了观点是如何形成的。特别是“针对这些问题我们解决的措施”，殊不知结论的形成需要学生思考这个动态过程。4.重考点预设，轻观点生成。教材内容设置遵循一定规律，部分课堂只讲考点，忽略了考点的结论是如何形成的，缺乏归纳和总结。5.重微观预设，轻宏观生成。课堂教学往往停留研究本课内容之间的内在联系，忽略了本课内容与整个知识结构之间的关系。二、政治课堂预设与生成统一的操作意图在政治课教学中，预设和生成往往要从四个问题去思考：（1）到哪里去？目标定位问题。（2）谁到那里去？主体问题。（3）怎样到那里？方法问题。（4）是否到那里？目标达成问题。在这四个问题中，我们很清晰地看到前三个问题针对预设而言，第四个问题则针对生成是否实现。因此根据这四个问题的要求，依据维特罗克学习生成模式理论，笔者提出了生成性教学的一般模式，力图让教师运用合理的教学策略，提升生成的质量，推动学生主动生成。具体模式如下。三、政治课堂预设与生成统一的实施策略（一）预设充分，明确目的，引领生成1.重形式预设，更重内容生成。政治课教学中，多种多样的形式应当在教学实践中灵活运用。一般教师都比较喜欢采用讲授、谈话、讨论、合作、探究等方式使教学达到综合性的效果。如在“储蓄存款和商业银行”的教学中，通过计算利息让学生了解利息的含义及计算公式；通过银行的情景模拟，让学生在合作、讨论后知道储蓄存款的基本类型及特点，把握商业银行的含义和主要业务；通过深入探究，让学生明确储蓄的风险以及如何投资理财。2.重氛围预设，更重知识生成。政治课的理论知识通常比较枯燥，有些甚至深奥难懂，学生在学习中容易产生排斥感。此时教师应借助一定的情境、案例来营造和谐融洽的课堂氛围。在这种氛围中，学生的感悟、体验会比较容易生成，从而使知识的生成显得轻松自在。如在“人的价值”教学中，播放了“感动中国”人物何?h的相关视频后，教室的氛围显得异常沉重。学生感动流泪的原因是，何?h是一个平凡的女孩，却做出不平凡的事，而这件不平凡的事是对他人的无私付出，这种付出就是对社会贡献，也就是她的价值所在。这样学生对知识点“人生的价值大小在于对社会的贡献大小”的掌握就水到渠成了。3.重结论预设，更重过程生成。政治课教学要得出结论，阐明观点，这是无可厚非的。但是得出结论本身就是一个过程，如果缺少过程的生成，课堂就会变得非常机械和无知。教学内容设置再精彩，如果没有必要的方法和手段，提出的问题简单机械，生成往往会启而不发。如在“文化创新”的教学中，为了让学生懂得文化创新的源泉和作用，课堂中运用了纪录片《舌尖上的中国》的片段贯穿整个课堂。学生通过对材料进行层层深入的分析，最终形成结论。在这探讨的过程中，充分调动学生的学习积极性，提高他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。4.重考点预设，更重观点生成。教学中不仅要让学生明确考点的指向，更要让学生明确考点的观点是如何形成。这其实是让学生更关注能力的生成，以便在考试过程中能够冷静分析，归纳整理得出结论。同样在“文化创新”的教学中，不仅导入运用纪录片《舌尖上的中国》片段，而且在整节课的教学中都贯穿这部纪录片。学生通过对这部纪录片进行剖析、探究，对教材内容有了更深的理解。5.重微观预设，更重宏观生成。在预设的过程中，不仅要对本课内容从微观的角度做出深入的分析，还需要在宏观上进行分析，让学生从微观和宏观上同时建构知识的内在联系。如在“生产与消费”的教学中，我们不仅要理解生产和消费的关系，还要让学生通过生产和消费的关系来明确：生产起决