走向新常态： 高中政治教学改进的校本追寻.docVIP

走向新常态： 高中政治教学改进的校本追寻一、问题的提出不久前，笔者对一位省市优质课获奖教师进行了课堂观察，结果大吃一惊：真是“评优”“日常”课，新旧两重天。评优课上，这位教师引进生活，师生互动，小组讨论，整个课堂风生水起，鲜活生动。但在日常课上，他却一反常态，脱离生活，就知识讲知识，满堂灌，课堂沉闷乏味，学生没有学习兴趣和激情，只是在死记硬背知识。笔者问道：“你的日常课怎么和评优课会有这样大的差距？”他不以为然地说：“这才是我们教师日常真正的教学状态。评优课一个人备不起来，需要耗费很多时间，需要全组集体智慧。再说，按照评优课‘思路’上出来的课，高大上但不接地气，教学任务无法完成，对考试的作用也不大。”回首十几年的新课改，高中政治课堂教学发生了怎样的变化呢？用一句话概括就是：不缺乏课程“新理念”，也不缺乏体现新课程理念的某一堂课的“精彩”，缺乏的是不能把课改新理念贯穿到每一堂课的“日常行动”中。案例中，教师的评优课和日常课反差的根本原因不是“加工水平”的高低，而是“教学理念”“教学价值观”的优劣。它折射出新课程“理念”与“实践”的背离，课堂教学改革“应然”和“实然”的背离。而“背离”的背后，是一线教师对新课程理念的价值缺乏自信和自觉。这个教师在教学中判若两人的偏激现象也许是个别的，但表现出来的问题却带有一定的普遍性。当前，我们的 “新”与“常”背离的课堂教学中有以下一些具体表现。备课不充分的“糙课”，脱离生活，缺乏生机活力的“闷课”，仅仅是为应试而教的“病课”。这些教学目中无“人”，学生学习乏“趣”，文本知识断“根”，情感态度价值观失“导”。那么，怎样改变“新”“常”背离的现状，让课堂教学走向“新”“常”融合的状态呢？唯物历史观告诉我们，经济决定文化，生产方式的变化会引起文化方式和思维方式的变化。受我国当前发展新常态经济的启发，我们提出“教学新常态”的理念，目的是用体现新课程理念之“新”，反思现有课堂教学之“常”，用行动之“新”改进现有之“常”，把体现新课程的理念融入到日常教学实践中，进而提升高中政治课日常教学的境界。二、高中政治教学新常态的校本追寻教学新常态，是指教师将体现新课程的理念融入常态化的教学设计与教学实践，使日常课堂教学彰显课改理念之“新”，回归教育教学规律之“常”，形成促进学生生动有效学习和生命健康成长的教学之“态”，从而不断提升日常课教学的品位与质量。其基本特征如下。教学新常态在校本实践中，需要以校为本，针对本校政治课堂教学中存在的突出问题，对症下药，科学理性地梳理出一些核心元素，描绘出基本轮廓，让教师知道如何教学，而且能够教学，并且不间断、可持续地进行下去。为此，我们在校本研究的基础上，提出了“五化”的基本教学架构：教学目标层级化;教学内容生活化;教学过程节律化;教学方式应对化;教学评价平衡化。具体表现如下。（一）教学目标新常态：聚焦核心，不忘基础的夯实和人文的提升案例一 备课组在集体备课上，为《政治生活》中的“民主选举：投出庄严的一票”一课设计了三层目标。基础性目标 了解选举方式的知识，学会从情境中辨别选举方式。核心目标 提高学生站在“选民”立场，正确行使选举方式和选举过程中的政治权利和义务;增强学生以“未来主人翁”的身份，设想自己未来该如何行事的能力。延展性目标 培养学生形成珍惜民主选举权利的情感与信念，增强主人翁感。怎样把“新课程目标”转化为可以操作的、具体的课堂“教学目标”。这是新常态课教学必须首先思考的问题。目前，我们的常态课过度追求知识目标的落实，从而导致思想观点淹没在碎片化、考点化之中;另一方面，各种评优课、公开课又片面强调情感类目标，架空学科知识，造成知识教学目标“悬空”或“虚无”。怎样克服这两种倾向，使教学目标具有新常态的特质？在案例一中，我们将新课程三维目标转化为三个层级教学目标。其中，基础性目标包括为核心目标搭梯的知识，必须解决的障碍性知识;核心目标是指课堂重点要教学的内容，包括核心知识、核心能力、核心观点与核心方法;延展性目标一般而言指的是思想情感价值观，是对知识中人文价值的拓展和提升。这三个层次性目标彼此相依，互为条件。其中，核心目标是统帅。离开核心目标，知识就成了乌合之众，一盘散沙;情感态度价值观的形成就会失去依附，流于空泛。但核心目标的达成需要依托基础知识来奠基，需要借助延展性目标来提升和丰富。用这样的目标引领教学，正如朱永新在《新教育》中所说：“既可以让公开课、优质课的课堂活力呈现于日常的课堂中，又能够让日常课堂需要的成绩以一种人性的、人道的和科学的方式来实现。”（二）教学内容新常态：联系生活，让课堂教有“生”机，学有“活”力案例二 在“文化与社会”一课的教学设计中，备课组研究怎样处理“人的精神活动离不开物质活动，精神产品离不开物质载体”这一知识点时，有两种意见：一是简