运用概念图精教单词，依托情境活学词汇.docVIP

运用概念图精教单词，依托情境活学词汇【摘 要】 初中英语复习阶段词汇教学一直是困恼师生的难点。本文通过对学生错例的分析来反思词汇教学。在教学中，笔者尝试一方面运用概念图精教单词，另一方面通过预制语块、减少负迁移、整体理解的方法来搭建情境引导学生活学词汇，力争使词汇复习教学做到“精教活学”。【关键词】初中英语；词汇教学；精教活学；概念图初三英语教学完成新授课学习进入总复习阶段后，对于初三的老师和学生来说，觉得最头疼的莫过于英语词汇的复习。虽然师生们花了大量时间背诵、默写，但老师们很困惑，为什么貌似很基础的“词汇检测”题型错误率居高不下；而学生们则普遍反映，看到很多单词总是有“似曾相识”之感，学生们还认为单词仍然是他们阅读语篇最大的障碍。对照《英语课程标准（2011版）》对初中生提出的“五级”词汇要求：学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配；了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。我们发现，学生们不仅要识记单词，更要领悟语境中词汇的含义，最终达到活用词汇。同时，语言专家指出，学生在学习、运用词汇过程中所犯的错误，是他们发展、成长过程中不可避免的部分（developmental errors），也是学习者前进道路上“走向完善的路标”。通过对这些“路标”的观察、分析，教师可以了解学生，从而有的放矢，采取不同的对策。同时，通过对学生错误的分析和研究，教师可以知晓教学之得失，了解教学过程中暴露出来的薄弱环节，以便开展有的放矢的补救性教学。本文将分析学生练习中所犯的一些典型错误，反思我们的词汇教学，并提出一定的解决方案，力求使我们的初三英语词汇复习做到“精教活学”，提升效率。一、运用概念图，精教单词在教学实践中，学生对词汇含义的理解往往依靠机械记忆，忽略了不同含义之间的联系性。但是，在这些众多的附属意义与词汇的原始意义之间存在着某些内在的逻辑联系。在初三复习阶段，面对有着相当词汇基础的初三学生，作为教师的我们更应该有针对性地对单词进行相应的延展归纳教学，这不仅能有效地帮助学生理解一个单词多种含义之间的发散联系，更能培养学生的意义联想和扩展思维。概念图的形式在词汇的复习阶段显得尤为有效。诺瓦克（Novak）博士认为，概念图是用来组织和表征知识的工具， 它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。（Novak Gowin， 1984）通俗地说，概念图就是用节点代表数个概念、连线表示概念之间关系的一种图示法。概念图作为一种辅助教学的工具，运用在初三复习阶段的词汇教学，可以起到相关词汇延展、整理的作用，建立起词汇之间的内在联系，使词汇的记忆 “由繁到精”。例一：Learning to play a musical instrument has a ____（持久的） value in life.正确答案lasting，错误答案last.本题的讲解，教师可以和学生一起以平铺型概念图对相关词汇予以梳理。例二：If parents want to get on with their children， they should learn to listen to their ________（think） carefully.正确答案 thoughts， 错误答案think， thinking， thought.运用爆炸型概念图整理如下：在教学中，通过运用不同类型的概念图，既帮助学生建立了词汇的内在联系使学生在运用时能游刃有余，又增加了趣味性。二、搭建情境，引导学生活学一般而言，大多数英语词汇在具体的语境中有不同的意义。但是在词汇学习中，学生一般只关注词的基本含义和在课本中的用法。因此，当学生面对千变万化的单词练习题时，就显得错误频出。因此，教师在设计词汇学习活动时要结合语境，要力求使学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。正如马林诺夫斯基（B. Malinowsky）所言，“语境是决定词义的唯一因素，舍此别无意义可言”（周方珠，2004）1.预制语块，辨识情境预制语块是集功能和形式于一体、兼具词汇和语法特征的语言构块（Nattinger DeCarrico， 1992）。预制语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里，在使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用。教师通过预制语块的归纳整理，可以有效提升学生对情境的辨识度，从而使学生对词汇的运用回归到语境中。例三：――Who’s that？ I couldn’t recognize your ______.――This is Mary.正确答案voice， 错误答案name.本题属