过程教学法在高职英语写作教学中的应用研究.docVIP

过程教学法在高职英语写作教学中的应用研究摘 要 英语教学中的听说读写四项能力中，写作最能体现学生的英语综合水平。本文的研究对象为高职院校的学生群体，主要分析英语写作中存在的问题与不足，并重点研究过程教学法对于提高写作水平的作用。关键词 过程教学法；英语写作；高职中图分类号：H319.3 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2015）16-0085-02Abstract Four ability in listening， speaking， reading and writing in English teaching， writing is the most can reflect the students’ English comprehensive level， the research object of this article for vocational college students， mainly analyzes the existing problems and deficiency in English writing， and focuses on the process of teaching method to improve the level of writing.Key words process teaching method； English writing； higher voca-tional colleges我国改革开放不断深化，经济建设得以迅速发展，使得社会对高水平人才的要求更高、更加迫切，因此，高职教育中所设定的培养目标也随之提高[1]。英语在国际交流中的作用日渐凸显，而英语教育中的听说读写四项技能中，写最能体现学生综合素质水平。但是目前高职英语的教学状况令人担忧，在大多数的高职院校中，在教学中出现轻写重听、说、读的怪圈，这直接使得学生的写作能力长时间得不到发展，从而制约学生综合素质的提升。过程教学法作为先进的理论，已经逐渐在教学过程中崭露头角，并且发展得蒸蒸日上[1]。1 高职英语写作教学现状教师占据主导地位 大部分的教学方式仍然采用教师为主导地位的模式。首先是教师讲解写作技巧，然后提供范文供学生参考，并且分析范文的写作特点或者套用句式，让学生进行举一反三，做到触类旁通；在经过特定的训练之后，学生开始重技巧，进行范文模仿；最后，教师通过批改，挑拣出几篇进行评析[2]。长此以往，学生写作积极性不高，写作动机不够纯粹，所写内容过于空洞，思想性和内涵性比较差。缺乏思想革新 针对过程教学法在写作中的研究，在国外从20世纪60年代就已出现，并且发展得有声有色。但是我国从事高职英语教学的教师很少有人关注过程教学法这一理论的研究，并且及时去革新思想。教材过于陈旧 现代社会是信息化时代，社会热点话题不断更新，学生的兴趣度高。但是目前教材中的内容过于陈旧单调，无法与时代接轨，造成学生写作积极性不高，并且逐渐失去写作的兴趣[2]。批改形式化，导致反馈滞后性 随着招生规模的不断扩大，高职教师教学任务量随之提高，对于作文的批改也是草草了事，过分流于形式，对学生的指导针对性不强，因此对学生能力的提升很有限。长此以往，学生无法得到及时的反馈信息，会导致积极性丧失，逐渐失去兴趣。受汉语负迁移影响严重 中式英语现象明显，语言的负迁移现象表现为在学习外语过程中，通过套用母语的语言形式，以达到学习目的。因此，学生对于文章的构思，对于语句的结构，有明显的机械模仿汉语的痕迹。中式英语不符合英语的文化要求和表达习惯，是学生写作过程中不容忽视的障碍。2 过程教学法的发展过程教学法的产生 过程教学法产生于20世纪60年代，该理论体系更加重视写作的过程。写作不是单纯的语法结构的罗列，在写作的整个过程中，强调学生对于话题的理解，教师对于学生的指导贯穿始末，反馈信息更加及时。学生写作兴趣可以得到有效提升，并且基于对话题的理解，具有更加丰富的主题和内涵，可以充分发挥学生的主观能动性[3]。过程教学法的特点 过程教学法的出发点为思维的创作，而不是简单词语的推砌，因此重点在于学生这一主体的主观能动性的发挥。教师应该帮助学生针对特定话题进行构思，鼓励学生有自己独特的思维方式，引导学生逐渐理解自己的写作过程，并且形成初稿。不仅要给予学生足够的时间去写作，而且更加重视初稿的修改，教师与学生有充分的沟通交流，教师能够及时给予学生建议，从而形成反馈信息，帮助学生更加合理贴切地表达自己的意愿。写作课堂不再是以教师为主体，使学生成为教学的中心[3]。3 过程教学法的实施策略专门针对高职英语写作现状，教师应该以过程教学法理论作为出发点，应用于写作教学中，形成以学生为教学中心的理念，挑选学生感兴趣的话题领域，引导学生积极创作，培养发散思维能