边远山区义务教育阶段信息技术课教学现状分析与策略探究.docVIP

边远山区义务教育阶段信息技术课教学现状分析与策略探究摘 要 随着我国新课程改革的不断推进，信息技术课程逐渐普及城乡。然而由于种种原因边远山区义务教育阶段信息技术课教学是开展尚存不少的问题，笔者通过分析总结边远山区信息技术课程教学中存在的问题，并针对这些问题提出对策建议，以期提高边远山区义务教育阶段信息技术课程的教学效率。关键词 边远山区 义务教育阶段 信息技术课 现状分析中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0076-02当今社会是信息化迅猛发展的知识经济时代，信息化已成为当今世界不可逆转的潮流，其发展水平已成为衡量一个国家综合国力、现代化水平以及经济后劲能力的重要标志。世界各国特别是发达的欧美国家都在大力推进信息化建设。党的十七大基于科学发展观，从全局战略的角度对我国信息化提出了更新更高的要求：信息化要成为促进经济社会科学发展的重要支撑。随着我国新课程改革的不断推进，信息技术课程逐渐普及城乡。由于城乡二元结构的差异，与城市相比，信息技术课程在边远山区的开展尚存在不少问题。文章以笔者所在地区为对象，通过分析总结边远山区信息技术课程教学中存在的问题，并针对这些问题提出对策建议，以期为提高边远山区义务教育阶段信息技术课程的教学效果提供参考。一、边远山区信息技术教学中存在的问题（一）计算机硬件设施不完善首先是计算机数量配置不够。比如我校最初组建的计算机房，学生用计算机只有30台，与每班四十多人的学生数相差甚多。数量上不能达到学生每人一台的要求，为学生的学习带来了一定的困难。其次是义务教育阶段学校的计算机房一般都是建在普通教室里，只是简单地把电脑集中地摆放在教室里，再组建成网络。同时，由于义务教育阶段学校环境的原因，导致计算机房灰尘较多。（二）学生能力不一致我从多年的信息技术教学工作中看到，义务教育阶段学校的学生在信息技术学科的学习上存在着较大的差异，尤其低年级刚接触计算机的学生。究其原因所在，是因为很多学生对计算机的认识不够，觉得计算机是神秘的东西，在操作上不够大胆，遇到一些很小的问题，便不知所措，不敢处理问题，甚至有的学生生怕会弄坏计算机。（三）某些教学内容不适合义务教育阶段学校义务教育阶段信息技术的教材经过多次修改，基本趋于完善，但某些教学内容仍不适合义务教育阶段学校学生的学习。例如：我们偏远山区的学生初中一开始接触电脑，就要求学生学习使用WORD或是制作动画等。（四）信息技术师资配备不够合理许多学校信息技术教师非出身于与信息技术专业相关的专业，他们的信息技术意识以及对信息技术的理解与信息技术专业出身的信息技术教师相比稍逊一筹。从某种程度上讲，教师的信息意识及对信息技术的理解、掌握、运用决定着信息技术教育的效果。随着信息社会的迅速发展，社会对信息技术教师的要求也在不断提高，但他们所具备的计算机学科知识结构很难适应信息技术教育的发展。（五）对信息技术课的重视不够在调查中发现，义务教育阶段开设信息技术是受传统观念和国家教育政策的影响，很多学校的领导对信息技术课的认识还不够深，他们也很少去关心其发展状况，致使很多学校虽然购买有一批昂贵的设备，但这些设备只是作为一种装饰摆在实验室里，较多的信息技术教师并非出身于与信息技术专业相关的专业，他们对这些设备的使用也不熟，甚至不懂，他们一般都把大部分时间耗在语文、数学、物理等主科上，对信息技术课程只是敷衍，信息技术课经常被其它科或其它活动占用。对于学生，他们认为信息技术课可有可无。（六）教学模式单一较多的信息技术教师都采用“粉笔+黑板+口授”的方式进行教学。这是比较传统的、在信息技术社会不够发达时采用的教学模式，而现在是信息高速发展的时代，传统的教学方式往往不能满足现实教学的需求。因为现在的学生最喜欢教师用计算机课件讲解，其次是用幻灯、投影、电视等手段上课，学生对教师用“粉笔+黑板+教材+口授”上课总体上不喜欢。在调查中，有比较多的信息技术教师采用“粉笔+黑板+口授”的教学方式，这就会造成课堂教学枯燥乏味、学生学习无兴趣，从而影响教学效果。二、解决边远山区信息技术教学中存在问题的策略根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课程所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就我们多年来的教学实践，谈谈我们的看法：（一）边远山区义务教育阶段学校电脑数量不足，必须加大设备经费投入绝大部分边远山区初中计算机教室电脑数量不足，只有30台，而有的学校每班学生多达40多人，不够一人一机。部分学生只能两人共用一台电脑，信息技术是一门非常注重实际操作的学科，由于学生没有充足的时间去动手操作，这就严重影响了教学质量。（二）关注学生基础水平和认知特点差异由于种种原因，学生在信息技术学习中的起点水平参差不齐，会给教学带来诸多不便。教师应该在教学中充