还孩子一片自由飞翔的天空.docVIP

还孩子一片自由飞翔的天空跳房子、打弹弓、挤豆子……我想每个70、80后提到小时候的游戏都能如数家珍。无疑，我们都有一个快乐的童年，在那个物质匮乏的年代，虽然没有高科技玩具，没有美味零食，但是我们有自由和快乐，忙于生计的父母不会将我们送到各种各样的兴趣班，也很少有时间催促我们学习，更没有时间帮我们做这做那，我们独立而快乐。再看看现在我们身边的孩子，谁没有报几个兴趣班？谁不是在父母的严密监视、百般呵护下长大？为了节省时间，我们边包办孩子的一切边问他们学会了？我们占用孩子们自由玩耍的时间，代替孩子原本能干的双手，还理所当然的认为这是为他们好。现实生活中，我们很难做到“合理期望”，有时我们会在站在成人的角度给孩子提要求，有时我们的家长会对孩子期望过高，要求过严，在潜意识里把自己对生活的期许都加在了孩子身上，希望他更出色，更能干，甚至希望孩子帮自己实现未能实现的梦想，却忘记了，孩子才是自己生命的主人，一切进步与成就也都有发生的时间和规律。而作为老师和家长，我们应尊重孩子的发展规律，给予孩子足够的耐心和等待。对照《指南》，如何给孩子合理的期望，耐心等待，给他们一个宽松、自主的成长空间，我总结了以下几点：一、孩子，你自己来孩子是学习的主人，成人应减少包办和代替。作为幼儿教师，应理解幼儿的学习方式和特点，我们都知道“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。这就说明了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学，但让孩子“自己来”并不是让教师完全松手，而是“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育情境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”。“玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义的学习。我们都知道，游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿完全自主、自发、全身心的投入的活动，在游戏中，幼儿能体验与经历许多现实生活中难以做到的事，他们通过摆弄、操作许多材料或工具，探究自己感兴趣的问题，获得经验。我们平时的角色游戏、自选游戏都能让幼儿获得不同的情感体验，并学到十分重要的而成人难以直接教会的知识。“做中学”即动手操作、直接体验、在做的过程中学习。这一学习方式满足了幼儿好奇、好动、爱探索的天性，对于缺乏直接经验，语言、思维等发展程度还不适合进行以书本为主的学习的学龄前儿童来说，这不但是让他们获得经验、认识世界的主要途径和方法，还是让他们认识自己的力量并促进其思维发展的重要途径和方法。所以我们老师和家长也应该充分认识到“动手做”、“做中学”对幼儿的意义，为幼儿创设能充分动手动脑的机会与条件。二、孩子，你慢慢来让孩子“慢慢来”，这其间有我自己两方面的体会和思考。一是当孩子自己动手操作遇到困难时，成人切不可操之过急，催促甚至包办、代替。另一个是在孩子的成长道路上，成人切不可采取“拔苗助长”式的超前教育。1.尊重个别差异，耐心的等待孩子在一次讲座中曾听顾荣芳教授讲某幼儿园的“刨山芋”的事例，一位教师见到其他孩子已经基本刨完了山芋，而其中一个孩子似乎一直找不到要领，怎么也刨不起来，于是她对孩子说：我教你吧！结果将山芋拿过来三下两除二刨的干干净净了，留孩子目瞪口呆的看着刨干净的山芋，看了这个事例我们都觉得好笑，这能算得上是“教”吗？她想过孩子真的学会了吗？我想这个孩子下一次仍然不会刨东西。正是因为教师的急于求成，剥夺了孩子获得直接经验的机会，至少对于这个孩子，这次活动是没有任何效果的。笑完后我反思自己的行为，其实我们在平时活动中也经常会这样：不肯给能力稍弱的孩子一些时间，不能耐心的等待他们。孩子的发展本身就存在个体差异性，我们应“充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。2.给孩子时间，让他们主动学习《指南》中指出“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。特级教师马建宁老师曾在一次讲座中向我们讲述了许多她从教几十年来生动的案例，她也主张尽量给予幼儿多一点的时间，培养孩子积极主动地去学习，在绘本活动《为什么我不能？》中，她向幼儿展示封面，长时间什么也不问，什么也不说，让幼儿观察，一段时间后，孩子们纷纷向老师表达自己发现了什么，这就是在给孩子时间，等待孩子观察、发现，让孩子慢慢观察、寻找并体会；再比如当图中出现胡萝卜，她让小朋友“猜猜哪个小动物会来”，当幼儿回答出正确答案“小兔子”时，她并没有因为孩子的正确回答而立刻收住话题，而是继续发散孩子的思维：“只有小兔子喜欢吃胡萝卜吗？”所以我们教师应该“帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。不能急于活动效果，而过多的给孩子现成的“东西”。在教育孩子的过程中，我们也需要遵循孩子成长中的发展规律，适应教育中的自然性。总有家长有