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还识字教学一份灵动的蒙养之时，识字为先。然而，当前的识字教学却是语文教学中的一个“软肋”――常见蜻蜓点水、匆匆过场;少有用心打磨、精雕细琢。苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”语文教学应体现汉字的整体美、灵动美、形象美，表意的丰富美以及音韵铿锵、语感强烈等典型特征，让识字的过程充满活力、充满灵性。这样，不仅可以提高识字教学的效果，而且还能让学生得到美的熏陶，促进学生的健康成长。一、形象分析字理，激发识字的兴趣心理学家布鲁诺指出：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。一年级学生刚开始识字，所学的生字大多为象形字，对字的来历，学生有着强烈的好奇心，特别爱听。教师应充分运用图片、多媒体手段等进行溯源，分析字理，生动演绎汉字的形象美，发展学生的形象思维能力，激发其识字的兴趣。如在“象”字的学习中，笔者使用了多媒体手段。当投影上先出现一头大象，接着出现一个象形的古汉字，最后出现一个简化字“象”时，教室里刹那间安静下来，学生的目光盯着投影，他们被鲜艳的色彩、新奇的动画演变吸引住了。笔者不失时机地对三者共同点进行比对、讲解，让学生在掌握“象”的字形、字义的同时，直观地了解到象形字“模仿形状把字造”的特点。此外，还要善于联系学生的生活实际，利用看图、记顺口溜等方法激发学生的形象思维。如“日”字的教学，不应仅是简单地展现“日”的演变过程，而要用生动形象的语言描述字理：一轮火红的太阳高挂空中，射出万丈光芒，多么耀眼啊！接着用课件出示圆圆的太阳图像，问：“你们看，太阳是什么样子的？”再告诉学生――古人是用图来表示“日”字的（板书篆体“日”字），后来随着汉字的不断演变，就成了今天这个样子（板书楷书“日”字）。这样，针对象形字的特点，结合生活实际，采用图画与语言描述相结合的方法教学字形，要比枯燥的书空练习形象得多，因而学生兴趣浓厚，思维活跃，所留下的印象就比较深刻。二、理趣共融共生，营构活力的识字教学“理”指的是字理，即汉字的理据性。汉字本身具有灵动的智慧，蕴含着丰富的文化内涵。“趣”指的是识字教学方法和策略的灵活与多样性。在识字教学中，我们必须立足汉字本身的特点，创设形象生动的语境氛围，让生字的字形教学与字义教学有机地联系起来，让学生听听、看看、想想、说说、演演，在多种感官的体验活动中尽情想象、识记汉字并学会表达。例如，学习“驰、弛、池”时，笔者是这样引导学生的：有马会奔驰（演示骑马动作），有弓不松弛（演示射箭动作），有水是小池（展示图片）。这样，既紧扣字理，又极具情趣，学生兴趣盎然，识字的热情很高。教学实践告诉我们，识字教学好比无味豆浆，而情趣就如糖，在一杯无味豆浆中加了一勺糖，“味道+营养”就全有了。当然，强调理趣结合，教师要慎重选择具体的教学方法和教学策略，比如，可以采用编儿歌、猜字谜和讲故事等低年级识字课堂上较为常用的方法。在教学过程中，要注意先讲清字理，引导学生科学识记之后，再让学生运用个性化的方法来记住字形。例如，“尖”字的教学，讲清字理后，再让学生说说自己生活中看见的“尖”的东西。这样，“尖”的字理就在学生心中扎下了根，“上小下大”的字形也会在说话练习中熟记于心。其他如，茶――一人躲在草木中;获――一对狗，草下走;“三口品，三木森”“小土为尘”等，学生的说法多种多样，既有助于形象地识记汉字，又发展了想象能力和口头语言表达能力。在识字教学中，努力让理趣共融，优势互补，和谐有机地统一起来，汉字在学生的眼里不再是一个个僵硬的符号，而是具有独特个性的美丽天使。课堂就可以既扎实有效又充满生命的张力，既能丰富学生的文化内涵，又能提高学生自主识字能力，语文课也就更具有语文的特性。三、创造想象记字，营造灵动的课堂每一个汉字都是一幅优美的图画，里面蕴藏着奇妙的古代文化、生活常识等。引导学生合理想象，分析字形、结构，有利于丰富学生的想象力，更好地识记汉字。对于字理明显的生字，我们可以在分析字理的过程中，启发学生展开想象，更形象地理解字义，掌握字形。例如，教学“渴”字，在弄清这是个形声字的基础上，教师可启发学生思考：平时口干了最想要什么呢？学生就会想到要喝水。这样，学生对于“渴”字是三点水旁的印象就十分深刻。再如，学习“坐”字，先讲清字理：会意字，从二人从土，像两人对坐土（地面）上。在此基础上，让学生进行想象，有的同学认为是两人排排坐在谈心，有的则认为是两人在对歌，还有的则认为他们正坐在一起分苹果……只要是大体说对了，就鼓励学生大胆发挥自己的想象，发表自己的见解。对于那些一时难以讲出字理，又难以识记的汉字，可以鼓励学生用联想去创造一些巧妙的记忆方法。例如，教学“搔”字，笔者是这样引导学生想象的：身上虫又咬，用手挠一挠。学生既记住了“搔