迪尼斯理论下融合信息技术的“旋转”教学设计.docVIP

迪尼斯理论下融合信息技术的“旋转”教学设计数学概念是数学的逻辑起点，是学生认知的基础，是学生进行数学思维的核心[1].学生只有建构起正确的数学概念，才能为后续数学知识的学习打下坚实的基础.因此，如何有效地开展数学概念的教学是一个值得深思的问题.概念教学的本质不是低水平的概念言语连锁学习，而是要帮助学生获得概念的心理意义，即形成概念内涵的心理表象，或者说建构起良好的概念图式[2].用英国哲学家罗素的话说：“凡是你教的东西，要教得透彻.”换言之，教师须深刻剖析概念中关键字、词、句，从而引导学生深入理解概念.迪尼斯教授基于自身在数学教育和心理学学习中的兴趣和经验，研究出了数学教学的一个体系，以使数学更加有趣味、更容易学习.在他的《数学的建立》一书中，迪尼斯教授系统地阐述了他对数学教育的看法.他把数学看作是对结构的研究、对结构的分类、区分结构中的关系，以及对结构之间的关系进行分类.迪尼斯的“阶段论”对数学概念的教学具有重要的指导意义，在信息技术支持下，更能彰显这种作用.1 迪尼斯理论迪尼斯认为，数学概念必须按渐进的一些阶段学习，他假定了学习数学概念的六个阶段：自由活动阶段、游戏阶段、探究共有性阶段、复现阶段、使用符号阶段、定形化阶段.第一阶段：自由活动阶段 教师准备丰富的材料以引导学生对要学习的概念的一些具体和抽象的表征部分进行动手操作和实验，促使他们初步体验这个新概念的一些组成部分.在此过程中，学生构成智力结构及态度，为理解概念的数学结构做好准备.第二阶段：游戏阶段 学生进一步对要学习的数学概念进行实验和操作，开始观察并发现概念里的典型和规律性.通过各种含有概念不同表征的游戏，逐步发现它的逻辑原理.第三阶段：探究共有性阶段 教师通过有关概念的具体例子帮助学生寻找每个例子中的公共原理.不同的例子是概念的不同表征，因此，例子中的公共原理是概念不同表征共有的数学结构.第四阶段：复现阶段 学生复现包含在每个例子中的所有公共原理，通过复现，学生更接近于去理解隐藏在概念中的抽象数学结构.第五阶段：使用符号阶段 学生在教师的适当干预下选择恰当的符号体系来描述概念的表征，在学生头脑中建构良好的概念图式.第六阶段：定形化阶段 学生习得概念，灵活运用概念解决数学问题.迪尼斯特别指出，游戏是概念学习六个阶段中不可或缺的一个阶段，是学习数学概念的一个重要工具，他把游戏划分为无领导的“预备游戏”、“有组织的游戏”以及“实践游戏”，在概念学习的不同时期，有效运用不同类型的游戏可以达到事半功倍的效果.2 基于迪尼斯理论的“旋转”的教学设计2.1 自由活动阶段――激活已有认知经验师：请同学们充分发挥自己的想象，如果世界上所有的物体都停止了转动，那么我们生活的世界会发生怎样的变化？生：电扇不能用了，钟表停了，门没办法开了，不能坐旋转木马了......用多媒体课件展示日常生活中常见的旋转现象：风扇的转动，门的开关，钟面指针的转动.师：以上这些现象有什么共同特点？师：如果我们把风扇、门、钟这些物品看成一个图形，像这样，把一个图形绕着某一点O转动一个角度的图形变换叫做旋转，点O叫做旋转中心.旋转现象在我们的日常生活中随处可见，请每位同学根据自己的理解给同桌表演一种旋转现象.选几位有代表性的同学上台展示.设计意图 学生在小学阶段已经学习过旋转，能初步从整体上识别旋转现象，同时，学生也在日常生活中潜移默化地积累了一些关于旋转的数学经验，对于生活中常见的旋转现象比较熟悉，在充分把握学生已有认知经验的基础上，教师首先通过逆向设问，唤醒学生的感性经验，但是对于旋转，在小学阶段未曾进行严格的定义，因此，首先引导学生观察一系列旋转现象，寻找其中的共同特点，自然而然地形成旋转的概念.在对旋转有了初步认知的基础上，学生通过自己表演旋转现象这样一个动手实践的过程，有助于深化学生对旋转概念的理解.2.2 游戏阶段――渗透概念典型规律教师预先用几何画板制作如下课件：O，O′点是固定的两点，其中点O为旋转中心，点O′为A点和B点旋转的起始点，对A点和B点分别沿逆时针和顺时针做一个动画按钮，并度量出相应的旋转角.点击动画按钮.师：请同学们仔细观察，当A点和B点均绕着旋转中心O转动时，为什么A点和B点不能重合？生：旋转的方向不同，A点绕着点O逆时针转动，B点绕着点O顺时针转动.师：旋转方向是旋转的一大要素，与时针转动方向相同的方向称为顺时针方向，与时针转动方向相反的方向称为逆时针方向.教师将A点和B点从O′点沿顺时针方向拖动.师：A点和B点均绕着旋转中心O顺时针转动，为什么仍然不能重合？生：它们转动的角度不同.师：A点和B点从O′点开始转动，转至如图所示的位置时，所形成的角∠O′OA，∠O′OB叫做旋转角.A点、B点均是O′点的对应点.师：旋转方向、旋转中心、旋转角度是图形旋转的三大要素，现在，请同学