适切的目标是实现教学“减负增效”的前提与保证.docVIP

适切的目标是实现教学“减负增效”的前提与保证摘要：基于化学课堂教学“重负低效”现状及成因，结合课时教学目标分析，阐述教学目标对教与学行为的指向、导引与监控作用；只有根据课程标准、教学阶段要求和学生实际设计适切的课时教学目标，并发挥课时目标对教学的引领作用，才能实现教学“减负增效”的目标。关键词：教学目标；减负增效；中学化学；课堂教学文章编号：1008-0546（2015）06-0008-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B不少化学因教师缺乏“目标意识”，导致课堂教学“重负低效”。主要表现为：一是所设计的教学目标脱离课程标准与学生实际，加重学生学习负担；二是所设计的教学目标仅关注知识与技能，缺失“过程与方法”、“情感态度价值观”内容，造成教学效益不高。要解决这一问题，核心在于强化化学教师的“目标意识”。“目标意识”是“课程意识”的要素之一，是教师对教学目标的认识与能动反映。“目标意识”将促使教师自觉思考如何立足于课程制定课时目标，并在实践中反思课时目标。不难推断，教师“目标意识”的建立，始于对教学目标功能价值的认识。只有理解教学目标的功能价值，才会重视教学目标。下面将结合具体案例，阐释教学目标的功能价值。一、教学目标的功能教学目标具有怎样的功能？相信不少化学老师听过这样一句话：“教学目标是教学的起点和依据，规定着化学学与教的方向，支配着化学教学的全过程。”[1]如何理解这句话的含义？[案例1]教师甲设计的“氧化还原反应”（第一课时）的教学目标：1.通过对常见化学反应的分析，了解化学反应中元素化合价变化情况，概括氧化还原反应的概念；2.通过对实验事实的观察与分析，认识氧化还原反应的本质是电子转移，体验氧化反应与还原反应的对立统一性；3.通过列举生产、生活中常见的氧化还原反应，认识氧化还原反应在生产、生活中的应用，体验到氧化还原反应的普遍性。认真分析此教学目标，可以发现它对教与学行为作了如下规定：（1）起点与方式――以常见的化学反应、所观察的实验现象等为教学起点，以学生回忆、观察、交流与讨论及教师的引导为教学方式；（2）对象与内容――包括从化合价变化的角度认识氧化还原反应、电子转移的氧化还原本质等知识，观察与获取实验事实的过程、归纳与概括等信息加工方法，体验到氧化还原反应的普遍性、氧化还原的矛盾性以及化学变化的规律性等；（3）达成的标准――能够从化合价变化角度认识氧化还原反应、从电子转移角度理解氧化还原反应的本质，体验到氧化还原的统一性和氧化还原反应的普遍性，认识氧化还原反应在生产生活中的意义。这一“达成的标准”，不仅指明教学时“应将学生引向何处”，而且为监控、评价教学是否让学生“达到何处”提出明确的要求。因此，教学目标同时对教与学行为的起点与方式、对象与内容、达成的标准起到指向、导引与监控作用。作为教师，只有认识到教学目标的功能并建立“目标意识”，才会关注教学目标的制定、发挥教学目标的作用，从而开展优质、高效的教学。二、教学目标对达成教学“减负增效”的价值由于教学目标对教学起到指向、导引与监控的作用，因而教师在教学设计时确立怎样的教学目标，将决定教师立足怎样的教学起点、围绕怎样的内容要求、采取怎样的教学策略开展教学活动。因此，教师要研究课程标准规定的课程目标和内容标准，把握学生的学习实际，从而设计科学、具体的课时教学目标（称之为“适切的教学目标”），并以此指导教学的规划、实践与评价，从而有效教学。从这个意义上讲，适切的教学目标是实现教学“减负增效”的前提与保证。1. 适切的教学目标是实现教学“减负”的前提教学目标是教师在课前预设、期望通过活动教学的标准与要求。因此，教师在制定教学目标时，如果未能扣紧学生实际、课程标准和教学阶段要求，必将增重学生的学习负担，甚至会因要求高而导致教学低效甚至无效。[案例2]教师乙设计的“氮的循环”（第一课时）的教学目标：1.了解氮的固定；2.掌握N2、NO、NO2的性质及其转化关系（重点）；3.理解有关NO、NO2与O2和H2O反应的相关计算（重点、难点）。在上述目标的指引下，老师分三个阶段进行教学，依次落实三条目标。为落实第3条目标，教师先演示NO2与水作用、NO2与O2的混合气体（体积比为4∶1）与水作用的实验，要求学生在观察的基础上计算所形成溶液的物质的量浓度，最后安排根据NOx与O2混合气体溶于水后剩余气体的体积求NOx与O2的体积比（此阶段耗时约20分钟）。虽然执教的是重点中学高一实验班，但学生学习显得非常吃力。从教学现场看，不到20%的学生能求溶液的物质的量浓度，不到10%的同学能够计算出NOx与O2的体积比（只求出一种情况）。这是为何？核心原因在于教学目标超出学生认知水平――对于氮氧化物的新课学习，学生无法快速内化NOx相关性质，更不可能掌握NOx与H2O、O2反应的综合计算（