选修课堂如何捍卫语文性.docVIP

选修课堂如何捍卫语文性【摘 要】选修课在实践中的状态与设想状态还远远达不到名实相符，问题的核心在于选修课的教学常常与语文学科性质相背离，失却了“语文味”。要使得语文选修课有“语文味”，两个问题最为关键：语文选修课程内容的开发，解决“用什么教”的问题；语文选修课堂的的教学探索，解决“怎么教”的问题。 美好的“语文”选修课堂应该是一个有生命力的、不断生成的课堂。【关 键 词】 语文选修课；语文味；“用什么教”；“怎么教”；生成课堂【作者简介】 郑丽丹，中学高级教师，教育硕士，浙江省丽水中学办公室主任，首届“浙派名师名校长培养工程”培养对象，丽水市连续两届教学名师，全国中学生百强文学社优秀指导师，丽水市教坛新秀、优秀教师、优秀教育工作者。中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 25-0130-04语文选修课程的开设，无疑为“失魅”、“低效”的语文教学打开了另外一条通道，但现实也无奈地表明，选修课在实践中的状态与设想状态还远远达不到名实相符，甚至引发“播下龙种，收获跳蚤”的叹息。导致该结果的因素很多，但笔者以为问题的核心在于选修课的教学常常与语文学科性质相背离，失却了“语文味”，因而，为学生更好发展的语文选修课，却难以促进学生语文素养的进一步提高。那么，语文选修课该如何凸显语文味？从现实的情况来看，两个问题最为关键：一是“语文”选修课程内容的开发。“用什么教”解决了，方能从根源上解决课程的 “语文性”问题；二是“语文”选修课堂的的教学探索。“怎么教”做得好，才能实现选修课堂的有效“增值”。一、语文选修课程用什么教语文选修课程与传统的必修课程的一个很大不同，在于它突出的选择性：学生可以自主“选择”学习什么课程，教师可以“选择”开发、开设什么课程。那么，语文选修课，教师到底应该开发什么样的课程，才能为高质量的选修课奠定基础呢？“《课程标准》要求的‘基础性’体现在语文的基础知识和基本能力上，即基本的听说读写能力和交际能力。不管是必修课还是选修课，都应该把这些‘基础性’作为一条原则而加以遵循。……选修课设置，存在的最大问题，是‘基础性’有所失落。” 可见，要保证选修课的“语文”价值，首先要确保选修课程的开发立足于“语文”这一特性。1.开放中的规范把握――选修课程实施方案语文化、具体化作为一门课程，选修课缺乏相应、明确的课程标准，“开放”程度很高。如浙江省教育厅虽然已经把选修课程的种类细分为四类，但四类课程方案中涉及的课程开发、开设等规定还是失之简略，需要每一位开发者各显神通。在这个自由度极大的开发过程中，首先要把握的是学科的规范性，即将选修课程实施方案进行学科化、具体化，对各类选修课程的内容和界限进行逻辑分类，这是四类选修课能真正落实到位的保证，也是四类选修课能真正发挥学科功能的保证。在这一方面，褚树荣《语文选修课程的思考与实践》一书中的研究成果可以给我们提供极好的借鉴。该书对浙江的四类选修课程（知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类）的实施方案进行了语文化和具体化，设计了四类选修课程语文化框架，又延层展示了知识拓展类课程设计框架和听说读写的知识拓展类课程框架，给每一个语文选修课程开发者以参考和指引。试看下表：这个框架将高中四类选修课程，从目标、领域、内容、特点和形式等方面进行了语文学科具体化处理，为开发者提供了一条清晰的又充满着弹性的语文选修课程开发线路，为开发开设高质量的“语文”选修课程奠定良好的基础。2.自由中的科学构建――课程建设纲要的逻辑性、立体性从某个角度来说，语文选修课应该是专题化了的必修课，但目前很多的选修课其实只是一些由“话题”组成的课程，话题与话题之间，缺乏逻辑和思维的联系，碎片化、大众化现象明显。上课貌似“热热闹闹”，但结果却是“冷冷清清”。要突出选修课的语文味，让语文选修课能真正促进学生语文素养的进一步提高，就必须在学校课程的顶层设计之下，加强语文选修课程开发整体性的规划，编制融必修与选修为一体的语文学科课程建设纲要，通过纵向突出不同领域、横向分层分类进行一定的逻辑建构，形成语文学科课程体系科学的立体结构，让语文必修课程和语文选修课程相互衔接，既为全体学生打下良好的学习基础，又为学生按兴趣、按潜质发展提供空间，真正体现学生发展的差异性与自主选择性。构建起逻辑体系清晰的课程开发建设框架，对课程理论知识不足、课程逻辑建构有困难的开发者，是一种方向的指引，也是对“超自由”开发的一种约束。如我校历来有很好的辩论传统，学生在省里两届中学生辩论赛中分别荣获了亚军和冠军，但是教师们在开发辩论相关课程时颇费踌躇：十多个论辩相关课程到底哪些是学生喜欢的呢？哪些对学生的语文素养和未来发展最有帮助呢？最后在学校《语文学科课程建设纲要》的框架下，结合学生的意向调查，组合、确定了《追根溯源学