还数学教学自由的时空.docVIP

还数学教学自由的时空[摘 要]课程改革呼唤我们的数学课堂不要拘泥于封闭的教学，应该让学生成为数学课堂的主角，成为数学学习的主人。数学教学要自由、开放，给学生更多可以支配的时间和空间，让他们在实践中生动活泼地学习，健康快乐地成长。[关键词]数学教学 教材重组 学习方式 生活体验[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-041“一切为了每一个学生的发展”，这是课程改革的核心理念。可反思我们的数学教学，教师对学生的种种束缚，已把他们压得喘不过气来，导致学生没有个性和自由，更没有了主体意识，成为接受知识的容器。课程改革给我们指明了正确的方向，所以教师要革新思想，解放自己，解放学生，让学生成为课堂的主角，成为学习的主人。那么，如何还数学教学自由的时空，使学生真正成为学习的主人呢？一、教材重组，走出传统教学禁锢教材是供教师教学和学生学习时用的资料，从狭义上说就是教科书。众所周知，教材编得再好，也需要教师从学生的实际情况出发，对教材进行重组和改编，使之更加有利于学生自觉主动地投入学习。1.课时合并，让学生学得欢传统的数学教学，教师按照教学内容编排顺序，把一个个逻辑完整的知识体系分割成一个个知识点，用一节一节的课逐个传授，学生只能被动接受。这样的教学本无可厚非，因为这确实是按照课时安排实施的。如“分数乘法”一课，教材编排先学算法，再讨论应用，其中算法又按照分数乘整数、整数乘分数、分数乘分数来安排，分课时逐个进行教学。而分数乘整数、整数乘分数和分数乘分数这三类算式，意义与算法虽然有点差异，但更多的是联系。那么在课堂上，我们能否将分课时的学合并成整体组块领悟的学呢？可将“分数乘法”分三节课连上：（1）创设情境，以旧引新。课始，教师出示信息“张老师是个打字高手，她打字速度非常快，每小时能打一篇50000字的论文”，让学生根据信息提一个数学问题并列出算式。（2）数形结合，理解意义。学生对教师的提问“你是怎么理解■×2和■×■的”进行小组合作学习，通过折一折、画一画等学习方式，理解分数乘法的意义。（3）理解算理，掌握算法。其实，学生在学习分数乘法的意义时，通过操作既理解了算理，又初步得出了结果，所以当教师问“■小时究竟打了这篇论文的几分之几呢？谁看出来了”时，学生能很快说出“■”，并且通过举例总结出了分数乘法的计算方法。这样教学“分数乘法”，既突出了算理和算法的整体性，使学生理解有分数参与的情况下为什么用乘法计算的原因，又将整数乘法、小数乘法和分数乘法从数学逻辑上进行了沟通，形成一个体系。这样对教学内容进行富有创造性的处理，既活跃了学生的思维，又顺应了学生的认知发展。又如，人教版小学数学五年级下册第二单元“因数与倍数”中“2、5、3的倍数的特征”一课，教材是在学习“2、5的倍数的特征”后再安排教学“3的倍数的特征”的，分两课时教学。其实，这两个内容属于同一个知识体系，有一定的内在联系，学生往往在探索2、5的倍数的特征时，迫不及待地想研究3的倍数的特征。因此，教师可以大胆尝试，用两节课连上“2、5、3的倍数的特征”。这样教学，学生的学习热情肯定高涨，能收到事半功倍的效果。实践证明，那些把知识拆分得细细碎碎、一点点地“喂”给学生的教学，虽然学生的“双基”是扎实了，但学生的创新潜能、探究能力等却没有得到很好的发展，学生只会依葫芦画瓢。因此，数学教学中，进行课时合并，既能使分散的知识完整、连贯地呈现，又能让学生迸发出学习的热情，积极主动地去学习。2.内容整合，让学生玩得乐《数学课程标准》指出：“数学教学要结合实际教学需要，创造性地使用教材。”很多教师只注重单课时的核心内容，或一个练习一个练习单独地教，却没有将各个练习内容进行联系，单元整合意识薄弱，导致学生对学习的知识无法及时巩固，使学习负担加重。如拼角、折角是人教版小学数学四年级上册第二单元“角的度量”中的知识点，它们在这一单元教材中似乎无处不在，每个练习都有。正因为这两个知识点在教材中的编排，导致学生不能很好地掌握此类问题的解题策略。教师可以将这两个知识点进行整合，利用一节课时间，以拼角和折角两个专题进行教学：（1）拼角专题。教师出示一副三角板，问学生：“用一副三角尺，你能拼出哪些度数的角？”学生纷纷回答想到的度数，如120°、150°、105°、75°、90°、135°等。接着，教师又问：“你能拼出一个15°的角吗？”这时学生被问住了，然后教师引导学生通过小组合作，用不同方法拼出了15°的角，并将15°的角画下来，最后发现原来用三角尺拼加可以得到新的角度，重叠两个角减去重叠部分也可以得到新的角度。教师再问：“用这样的方法，你能画出一个165°的角吗？”有了拼15°角的基础，学生很快拼出了165°的角。这一知识整合，既让学生将所有用两个角拼出另一个角