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通过对话“为什么”来阐明知识点后的知识摘 要：针对目前课堂上强行灌输知识点这一现象，以三角函数这一章的教学为例，通过拷问自己“为什么”来引发思考，最终以回复提问的形式阐明教师真正要教给学生的知识，如，穷则变、需载体、寻规律等，而非简单的知识点。关键词：为什么；知识点；三角函数一、引言在最近一次“5.5诱导公式”的听课活动中，授课教师布置了如下的三个任务：任务一：回顾各象限角的三角函数值的正负号；任务二：假设角a是锐角，试判断下列角a+k?360°，-a，180°+a和180°-a所在的象限；任务三：将书上的四组诱导公式按任务二得出的象限填入指定的平面直角坐标系内，你会发现什么？接着，在授课老师的帮助下，很快就出来了十字口诀“函数名不变，符号看象限”。新授总共历时15分钟，该教学内容共计四组十二个诱导公式就已全部介绍完毕！数学应该是让人变得更加聪明的，可反观这样的课堂，我好生担忧。这之后，我的思绪起了涟漪，再也无法静下心来继续听下去，而我的心则一直在拷问自己：多年以后，当授课老师所教的知识褪去，学生还会剩下什么？由此我想到的是，在日常的教育教学工作中，在有限的45分钟里，我们在教给学生教学内容中知识点的同时，更多的应该是渗透一种有用的知识，真正让学生感悟到数学的智慧之美！下面就以高等教育出版社出版的数学（基础模块）上册第5章的三角函数为例，通过对话“为什么”，来谈谈知识点后的知识，不当之处，敬请批评指正。二、知识点后的知识本章教材共分7节：第1节 角的概念的推广本节涉及的主要知识点有：任意角的概念、象限角和界限角、终边相同的角。提问1：为什么要将初中角的概念推广？提问2：为什么要在平面直角坐标系中研究角？提问3：为什么要学终边相同的角？对话：回复提问1：教材实例1中的摩天轮告诉我们，生活中角的度数早已超出了0°～360°的范围；实例2中的活络扳手则告诉我们，生活中的角还出现了方向性的问题（即逆时针和顺时针）。为解决上述两个问题，所以，对初中角的概念进行推广。我想说的是，社会发展日新月异，不仅我们要紧跟时代的需要，连同我们所掌握的知识也要紧跟发展，而当我们所掌握的知识无法反映或解决生产、生活中的一些实际问题时，则必须要创新！因此，这个知识点后的知识是：穷则变！回复提问2：教材中简单的一句话“为了研究方便”就将这一提问掩盖过去了，但事实并没有解决。其实，我们本章的三角学是代数和几何的交汇，而坐标法则是建立这两者之间关系的桥梁，比如，后来的同角三角函数的基本关系式中的平方关系，就是利用坐标法和勾股定理共同得到的；再如，诱导公式、两角和与差的余弦公式的推导等。我想说的是，任何一个事情的研究都需要一个相对适合，同时方便我们研究的平台，比如电商需要互联网，互联网则需要计算机。因此，这个知识点后的知识是：需载体！回复提问3：教材中的实验让学生发现木条会重复地在OB位置出现，重复出现的现象则说明该事物可能具有周期性，这也就是三角函数是周期函数模型的原因，因此，与角a终边相同的角（包括角a在内）都可以写成“a+k?360°（k∈Z）”的形式，其实质是“初始角+整数×周期”，弄明白这一点，对于帮助学生理解教材中的例2有一定的作用。我想说的是，我们所处世界的很多事物都具有规律性，甚至是周期性，找到规律，对于我们缩短研究这些事物的进程很有帮助。因此，这个知识点后的知识是：寻规律！第2节 弧度制本节涉及的主要知识点有：弧度制的概念、角度与弧度之间的转换、弧长公式。提问1：为什么有了角度制还要弧度制？提问2：为什么要学弧长公式？对话：回复提问1：教材问题中“因为度、分、秒采用的是60进位制，所以，在角度制下，计算两个角的加、减运算时，经常会带来单位转换上的麻烦，的确，这是原因之一，但绝不是主要原因，采用弧度制以后，每一个角都会对应唯一的一个实数，这在高等数学学习微分、积分以及泰勒公式时，一定程度上减少了较大的运算量。当然，我个人还认为，当角a的度量值是一个实数时，为三角函数图象顺利地画入平面直角坐标系铺平了道路。我想说的是，当一些事物开始在某些熟悉的领域大放异彩时，比如，二十世纪末的汽车、手机和计算机等，我们一定得改变自己并最终接纳它们。因此，这个知识点后的知识是：目长远！回复提问2：弧长公式的出现很好地解释了汽车公里数的计算。比如，要估算1小时自行车（半径已测得）可以前进多少米，并不真的需要坐上去骑1小时然后测量，我们只需估算自行车1分钟内转的圈数即可。我想说的是，世界上两个量之间存在着某种关系，选择一个比较容易控制或监测的量，就可以计算出另一个量的变化。因此，这个知识点后的知识是：易入手！第3节 任意角的正弦函数、余弦函数和正切函数本节涉及的主要知识点有：任意角三角函数的定义、各象限角的三角函数值符号、界限角的三角函数值。提问：为什么要学任意角的三角函