追求“卓越”路上的思与行.docVIP

追求“卓越”路上的思与行[摘 要]英语教学应该摒弃固定的教学模式，建设有自己风格的卓越课堂。在建设卓越课堂的过程中，要实现英语人文性和工具性的统一，把英语当作一种公共性资源，充分尊重学生，实现学生的真正发展。[关键词]英语教学；卓越课堂；人文性；工具性[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）06-0011-02[作者简介]赵楠（1978―），山东潍坊人，本科，山东潍坊育华学校教师，二级教师。从2013年开始，李老师带领我们摒弃“教学模式”这根手杖，探索富有个性特色的“教学主张”，执着地追求着属于自己风格的卓越课堂。张志勇厅长为我们诠释了卓越课堂的七大特征：（1）生命性。卓越的课堂是充分尊重师生生命、释放师生生命激情的课堂。（2）互动性。卓越的课堂不是教师的“一言堂”，也不是少数学生的“多言堂”，而是在教师指导下全体学生进行充分表达、交流、思维、分享的师生、生生之间多维互动的课堂。（3）知识性。卓越的课堂绝不能丢掉“双基”教学的优良传统，要重视人类经典知识的学习与掌握。（4）智慧性。卓越的课堂不仅追求知识技能的掌握，而且特别重视智慧和情感教育。（5）生成性。卓越的课堂相对于传统课程的载体――教材而言，学生在课堂中学到的知识具有增值性。这里的“增值”来源于学生课外学习与经验的分享，更来源于师生、生生互动中发现的“新知识”。（6）超越性。正如海明威所言，“优于别人并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己”。卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂。（7）个性化。卓越的课堂必然深刻地打上教师本人独特的个性与风格，越是张扬教师个性的课堂，越是教师智慧潜能发挥到极致的课堂，越是具有卓越品质的课堂。英语教学走向工具性与人文性的统一是英语课程价值的基本定位，也是许多中小学英语教师内心生发的责任诉求。然而，如今我们的英语课堂能够称得上高效、卓越吗？我们追求的是知识效率至上，还是生命情感生长？当我以一名从事英语一线教学十几年的教师审视我们的英语课堂时，疑惑和失落没有一刻不在脑海里回旋。为什么多年来，包括我在内学过多年英语的人都未必能与外国人流利地沟通？为什么教师上课滔滔不绝、口干舌燥，却依然有大量英语学困生摸不着学英语的门道？正当我困惑而完全不得法时，与李老师的一次课堂教学交流让我豁然开朗。李老师认为：“英语是大家的公共产品，是属于每一个学生的公共资源，大家借助这一公共资源可以交流、表情、达意。英语也是一个公共性的承载者，承载很多的公共信息。所以，英语的公共性是最主要的。在英语学习中，一个学生的力量是无助的，而教师又不可能关注到所有学生。所以，我们需要把学生置于一个广泛交流的空间里，让学生在课堂上不断地、毫无压力地与其他学生结成社团，以此来促进学生的英语学习。”在李老师的帮助下，我把自己英语教学探索的方向定位于建立英语的“公共资源”概念体系，按话题和主题重新整合课本文本和课外资源，巧妙设置情境和活动，让学生在自己的语言环境中将英语“活”学“活”用。英语课程是人文性和工具性的统一。如果我们在课堂上只是单纯地认知、强化，巩固单词、句式和语法，死学课本知识，就必然会脱离语言学习的本质。因此，我们应该面向实际、贴近生活，借助英语这一“公共性资源”，通过各种教学活动发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与的自由状态，让学生通过自己组织的“学习社团”自己学英语、自己讲英语，而教师应相机进行语言描述，并配上适当的评价，为学生创造一个“自己控制”的语言实践环境，让原先很难有开口机会的学生都能够在自己的社团中自由发言、交流。我们应该把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让我们的学生在生活情景中学会生活、学会体味人生，学会英语、爱上英语。我将“主题序列公共英语教学”作为区级小课题展开研究，并和我的团队成员一起重新整合课本资源，将小学阶段英语整合归纳为“动物主题课程”序列、“节日主题课程”序列、“社会交际主题课程”序列、“国际理解意识主题课程”序列、“英语时态主题课程”序列、“人物主题课程”序列、“中外传统节日主题课程”序列、“四季主题课程”序列等十余个课程序列。在课堂实施过程中，通过教师的情境创设和任务驱动，让生生之间自主结合成小组进行生生对话、自由创编及“show time”展示等。在“山东省第二届课程与教学改进现场研讨会”上，我提供了一节“节日复习”交流课。我将学生五六年级学过的中外节日课进行整合，为学生创设生活情境，引导学生进入到英语节日的氛围中来，让学生用学过的句型自由会话、自主创编。学生在活动中体会着语言的运用技巧、中外节日的不同文化意蕴，也体会着团队交流合作的融入感和展示带来的成功喜悦。然而，小学英语的教和学如若只是停留在课堂这块小天地里，学生的交际环境就会受到一定的空间制约，思维也