运用故事进行教学的思考与实践.docVIP

运用故事进行教学的思考与实践故事往往有鲜活的角色、生动的情节、地道的语言，还蕴含一定的哲理（宣腾，2013）。故事在小学英语教学中占有举足轻重的地位。我们都知道，儿童的天性就是好奇，乐于模仿，用故事来丰富阅读课堂正是迎合了孩子们的这些心理特征。我校英语教师根据本校的实际情况，以五、六年级的学生为对象，开展了将故事引入阅读课堂的探索和实践。一、在英语阅读课堂中的故事应用实例1.利用故事导入阅读文本，激发想象能力[案例1]以PEP Book6 Unit 4 B Read and write为例，这一节课主要是通过Mike和Uncle Larry的电话，用现在进行时呈现了忙碌的Mike一家人。在教学的导入环节，教师引入Ken’s home这个故事。这个故事以对话的形式讲述了晚饭后Ken一家人的生活：Mother is doing the dishes. Dad is working in the study. Ken is watching TV. Sister is in the bathroom. 最后Sister大叫： A big spider！ Help！ 使故事更富有戏剧性。教师先出示图片，让学生展开想象，猜测故事的大意。然后通过声音、视频等方式呈现整个故事。最后，从Ken’s home这个故事过渡到课文：What about Mike’s home？用于导入阅读课文的故事篇幅较短，情节清晰，出人意料的故事结局往往能吸引学生的注意力。通过先出示生动、有趣的图片，引导学生想象故事情节，能激发学生用英语表达的兴趣。声音、视频等多媒体讲述故事又进一步提升学生的学习热情，促进主动学习。2.运用故事复习语言要点，串连新旧知识[案例2]PEP Book7 Unit 5 What does she do？ 是一个关于英语“职业”的单元，它以第四单元的第三人称单数为基础描述了不同职业的名称及其特点。在教学Unit 5 B Let’s read时，针对复习和新授内容，教师将通过运用故事，整合第三人称单数的一般疑问句、特殊疑问句等知识要点，并培养学生对不同职业的正确理解。3.利用故事理顺文本主线，加深阅读理解[案例3]PEP Book8 Unit 4 B Let’s read是一个以时间为线索的过去时阅读语篇。教师通过引导学生阅读故事Ben’s Diary，使学生能抓住阅读主线，掌握阅读技巧。在学生整体感知故事后，教师适时地指出：Pay attention to the places（关注地点的变化），并要求学生用直线划出不同的地点。接下来，教师又对学生说：Pay attention to the verbs（关注动词），并要求学生用波浪线划出不同的动词。通过准确地把握阅读主线，可以帮助学生提高整体理解的能力，并最终实现高效阅读。二、在英语阅读课堂中有效使用故事的建议1.目前，我校五、六年级学生所使用的教材仍然是2003版义务教育课程标准实验教科书？英语（PEP），教材有一定的时代局限性，语言材料相对不足，很难满足大部分学生英语阅读的需求。教师可以在阅读课堂上适当引入英语故事，丰富学生的阅读材料，拓宽学生的知识面，帮助学生养成良好的阅读习惯，最终提高阅读教学的效率。2.教师可以利用故事的形象性、生动性、意义性的特点，激发学生的自主学习意识，探索有效的阅读教学方法。把故事应用于阅读课堂的导入、复习、呈现、拓展等环节，利用故事的优势，让学生体会阅读的快乐，享受英语学习的喜悦。故事能将学生带入所创设的情境中，引导学生发挥他们的想象力，并体验语言的实践性。3.故事能锻炼学生和教师的思维能力，地道的英语故事还往往蕴含着英语国家的文化内涵。学生透过文字和图片，体验不同的文化，形成跨文化意识，增强跨文化交际能力。故事是拓展阅读的有效途径，教师可以将故事阅读和英语写作进行有机结合，通过仿写、续写、创编等形式，培养学生的写作意识，提高学生的写作能力。三、选择故事和使用故事的策略为了有效利用故事进行阅读教学，教师在选择故事时，既要注重趣味性，也要关注其内容是否与教学知识点相关，语言是否准确地道，是否易于学生理解和表达。1.根据学生实际水平选择符合学生心智的故事故事的选取或创编都应该建立在学生已有知识的基础上，从学生的实际水平出发，选取学生易懂、易理解的故事文本。教师在筛选故事时也应考虑学生心智发展水平，尽量避免生词较多或文化背景过于复杂的故事。2.选择有趣味性、情节性和意义性的故事浓厚的兴趣会激起学生强烈的求知欲，故事选择首先应注重趣味性。小学高段的学生已经具备一定的思维能力，情节性较强的故事能锻炼学生的逻辑推理能力，而富有意义的故事更能引起共鸣，促进思考。3.注重情感渗透，培养健康个性在利用故事进行课堂教学的过程中，教师不仅应引导学生理解内容，掌握阅读技巧和方