夯实阅读积累,绽放母语光彩(修改1).docVIP

夯实阅读积累，绽放光彩? 学生语言贫瘠，空洞无物 作文课上，我经常看到学生持笔茫然，笔下生涩，似乎唯一能做的事情就是发呆。他们不知道从何下手，不知道该用什么样的语言去表达。让学生写一幅春天的美景，很多学生往往数十个字就可以解决了。如这一位学生写的“春天的景色很美。有粉红的桃花，有红色的杏花，有白色的梨花，还有蝴蝶、蜜蜂。春天我们还可以去放风筝，去春游。春天真好，真美！”这样的作文出于一个高年级学生的手里，我想每一位语文教师都会意识到作文教学的失败。 二、? 学生语言失真、生搬硬套 学生在大量背诵的基础上，语言有了一定的积累。但这样的积累还是原始的，未经加工、整合的。这样的语言如果不加以学生自己任何的思维修改与整理，直接运用于作文当中，学生定然无法熟练地用一定的表达方式表现已获得的素材，只能借助于思维一时的活跃，跳跃式地写作，致使习作中内容结构零乱，说假话、空话，前言不搭后语的现象就会出现。 这是我班一篇学生的作文，（已经五年级）他在背诵了很多成语之后写了这样的一篇习作： “星期天，我们们一家人准备去中山公园玩。出发前，风度翩翩、沐候而冠的爸爸趾高气扬地穿上新买的皮鞋。我那半老徐娘的妈妈也打扮得花枝招展的。头顶羽毛未丰的妹妹也学着妈妈的样子穿得焕然一新。我们一丘之貉驾着车来到了中山公园……” 学生的成语是用得多了，语言是生动了，可却是毫无意义的生搬硬套，写出来的作文不伦不类，让人在好