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高中历史教学中小组合作学习的应用摘要：随着新课程改革和素质教育的推行，当代高中生学习独立性和意识自主性不断增强，历史教学也不再是简单的让学生掌握基本知识与技巧，更重要的是要借助历史教学培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。将小组合作学习模式引入到历史教学中，不仅能满足当前教学改革的要求，而且能充分发挥高中生的学习独立性。本文分析了小组合作学习模式在高中历史教学中的应用，并指出这一模式在实际教学中常见的问题和对策。关键词：高中历史教学；小组合作学习中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0456-01小组合作学习模式是新课程改革以来我国普遍推广的一种教学方法，该方法不仅能够调动学生的学习积极性、发挥学生的主动性，而且有助于顺利开展历史教学。所以，教师要结合教材和学生的学习特点，有效地将小组合作模式引入到高中历史教学中，使每个学生都能成为课堂的主人，从而使课堂效率得到整体的提高。1.组合作学习模式及其意义小组合作学习模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习模式构建的理论依据是共同学习理论，即在共同学习的情况下，将不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式、不同认知风格的学生组成学习小组，通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查，从而达到互补的效果。通过小组活动让学生相互启发，相互进行思维上的碰撞，从而形成师生、生生互动的多元化的课堂结构。小组合作学习模式顺应了高中历史课程改革的要求，《高中历史课程标准》指出，普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。新课程实施后，小组合作学习方式在历史课堂教学中被频频采用，给古老的历史学科教学带来了勃勃生机和无限活力，提升了历史课改实验品质并取得了良好的课堂效益。2.施小组合作学习的必要性首先，实行小组合作学习模式是中学历史课程目标的要求，有利于学生学习方式的转变和充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，同时也有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变。其次，实行小组合作学习模式也符合历史课程本身的特性，历史是典型的人文主义学科，不同的研究者在研究同一个历史事件时得出的结论也不同，基于此，高中历史教学也要鼓励学生发表自己独特的观点，小组合作学习模式在这方面的作用非常明显。最后，实行小组合作学习模式符合高中教育的本质。教育的本质在于教给学生适应社会的能力，而小组合作学习模式的优点就在于不仅能够让学生更好的学习具体的文化知识，更能让学生学习到如何与他人合作，这是在现代社会生存必须掌握的重要技能。3.组合作学习在高中历史教学中的具体应用3.1 课前针对小组讨论内容进行充分准备。小组合作学习的主体是学生，课堂的主体也是学生，但是这并不意味着教师的任务更为轻松和简单。为了帮助学生更为有效地实施小组合作学习，教师要事先对于小组合作的内容和具体任务分配进行充分的考虑，精心编写学案，科学设计问题，为学生提供有利于合作学习的有效的、实用的资料。同时，要对于整个小组合作的进程进行引导和掌控，对于学生在这一过程当中出现的任何问题给予及时的解答，这对于教师来说无疑是加大了工作量，要求教师能够实现作出完备的教学准备。同时，教师也要在课前给学生分配预习任务，使得学生能够在小组合作当中表现出最佳状态，达到良好的课堂气氛和教学目的。3.2 构建科学合理的学习小组。首先，分组情况要兼顾学习成绩和学习热情这两个重要方面，教师应对比学生历史课的学习成绩及其对历史课学习的热情。在学习成绩方面，教师应按照各组平均成绩大致相同且都应包含学业成绩低、中、高的学生的基本原则进行分组。针对学生对历史课学习的热情，教师应通过仔细观察，认真分析，而后坚持以积极学习的学生带动被动学习的学生的原则进行分组。其次，教师应避免学生自由选择本组成员，一方面，不提倡学生自由结组，要防止出现成绩优异的学生之间相互结组；成绩一般的学生之间相互结组；成绩较差的学生之间结组的情况。另一方而，也是为了避免热爱学习历史的同学生要正确对待答案，不能迷信答案，要勇于向答案质疑，老师经常进行思想渗透，学生就会慢慢养成不抄袭答案的习惯。3.3 进行多种类型的小组合作学习模式。实践证明，经过教师应允的交流模式在任务完成上表现的较好，但是与直接展开交流的小组相比，研究结果的满意度则没有其高。小组合作学习模式下，学生的合作并不是简单的老师提一个问题，让各组同学讨论形成认识后展示，而是设置各种活动让学生真正动起来，集思广益，发挥集体的力量，完成学习目标。为此，高中历史课堂一旦采用小组合作学习模式，教师给出探讨方向即可，不必过多