【高考必备】全国第八届青年数学教师优质课教学设计：不等式的证明Word版含答案.docVIP

《不等式的向明中学 叶莎莎 教学 本节课上海教育出版社出版的高一年级第一学期第二章《不等式》的第五节的第课时，，，．，，，．，，．教学目标【教学】 【教学重点】 【教学难点】学情分析 教学 1.利用逻辑框图突破分析法 分析法的教学难点在于，让学生理解分析法的逻辑关系是自下而上的，在教学中利用逻辑框图的推出关系，帮助学生理解分析法的思维过程．逻辑框图易于让学生发现分析法的本质，即对欲证明的命题不知从何入手，或者所给条件形式简单而结论复杂的时候，可以采用分析法，亦即从证明的结论出发，逐步寻找使它成立的充分条件，直至最后把要证明的结论归结为判定一个易证明其成立的条件为止．正因如此，需要引入“欲证”、“只需证明”等关键词．分析法的证明过程即为：求证只需证明…只需证明已知． 2.借助分析法引出综合法 综合法是学生比较熟悉的证明方法．它是借助分析法的框图，按照自下而上的书写格式完成证明，即从已知条件出发，利用定义、公理、定理为基础，在严密的演绎推理下，推导出所要证明的结论，通常把这种证明方法称为综合法．综合法的证明过程为：已知可知…可知求证，就是依次得出已知的一系列的必要条件，且最后一个必须包含要证明的命题的结论时，命题得证．在证明时，要善于观察题目的特点，寻求已知和求证之间沟通的线索．在本章不等式的证明中，利用综合法证明不等式时，常用到基本不等式等结论，为此本节课综合法的教学中要引导学生学会观察欲证的不等式的特点，如不等号方向、系数特征、次数特征、项数特征等，帮助学生理清综合法的证明思路． 3.建立关联，融会贯通 学生在了解了上述两种证明方法后，可以感悟到证明不等式可根据题目的特点选择分析法与综合法．如果题目的已知和求证之间关系脉络清晰、容易沟通，那么考虑用综合法；如果看不出要求证的不等式与已知条件的关系时，那么可以利用分析法，寻求到易于证明的已知的充分条件，然后再证明．分析法、综合法是两种，他们之间是有也有的单独地运用两种方法会使用如变式分析法综合法的例题． 1.文化熏陶，趣题引入 “大胆猜想，小心求证”是科学研究的基本要求，数学证明在数学史的长河中有着重要的地位．在现实生活中，等量关系是相对的，不等量关系是绝对的，因此，不等式的证明比等式的证明更重要．这是本节课的开场白，通过提纲挈领的数学文化熏陶，让学生充分感悟到不等式证明在数学教学中的重要性．之后通过趣味迷宫题——小狗找骨头，让学生在解决该问题过程中进行类比迁移，引出分析法． 2.数学阅读，自主探索 数学阅读是数学学习的基本环节，阅读过程是学生思考和创造的过程，是学生获取数学新知识的主要手段之一．数学阅读也是发展学生智力、提升学生数学素养的重要途径．本节课设置了学生阅读教材例题的环节，让学生经历自主探索的过程，同时引导学生关注证明的多种方法以及书写证明题时的严谨表达，提高数学阅读的有效性． 3.理性构建，回归本质 学生通过本节课的学习，可以感悟到证明不等式要先理解题意，然后根据题目的特点拟定证明方案，然后再完成证明．证明结束后要养成回顾的好习惯，即回看自己的证明过程，如果用的是综合法，那么每一步推出的是否都是已知的必要条件，如果用的是分析法，那么检查只需证明的命题是否是要求证的命题的充分条件，逻辑关系不能出错．因此，证明不等式可以归纳为“理解题目”、“拟订方案”、“执行方案”和“回顾”四大步骤．事实上，这是解决一类数学问题的方法，更是解决生活中很多问题的方法，从而让学生可以更深刻的感悟到数学不仅是工具，更是一种教学过程 （一）引入， 给出迷宫图，思考走迷宫的方法． 〖设计意图〗 （二）执果索因，妙用分析 例1 求证：． 〖设计意图〗求证． 学生活动证明并阅读教材．〖设计意图〗学生自阅读，对理解，发展勇于探索发现问题的学习品质及数学阅读的能力．（三）学生活动例题．〖设计意图〗求证：． 〖设计意图〗学生活动〖设计意图〗（）求证：． 变式1 已知， 求证：. 变式2 已知且，求证：． 〖设计意图〗（）归纳小结 1．通过这堂课，你学到了什么？ 2．你还有一些什么想法？ 〖设计意图〗学生小结，不是单纯的知识罗列，而是提炼出在知识形成过程中所体现的数学思想方法以及研究数学问题的一般方法． （）布置作业48 例3、例4； 2．练习册2.5 A组：3、4、5．