小议实验教学在小学科学探究中的应用.docVIP

小议实验教学在小学科学探究中的应用一、凭借实验操作，注重科学探究的严谨性实施科学课教学的几年来，实验活动的有些问题逐渐显现出来了。如三年级的学生刚实验操作，非常兴奋，常常不去理解老师的要求，小组内的分工不明确、不合理，从而集中表现在学生在开展实验活动时，有的急于动手，抢着操作，其他学生旁观者有，闲谈者有，或做其他事；不按规定操作，实验结果出不来；在交流、汇报实验结果时，有的学生只顾自己说，不注意倾听别人的发言，使得实验的结果参差不齐。针对这样的情况，我就让学生自己搜集一些自己感兴趣的材料，引导学生探究科学规律，更多的是让孩子们自己去观察、实验、研究，对学生提出多种多样的假设尽可能地用实验验证，而不是把学生框死在几种固定的材料上。并充分利用学生的资源和力量，在每上一个单元前，就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料，如果学生无法准备材料则由教师收集。如《观察土壤》一课的活动二：找出土壤中的沙和黏土，让学生思考把沙和黏土分开的办法。学生说出办法后我让学生到“材料超市”自选材料，按照自己的方法来设计和进行实验。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学。通过这样的方法，不仅启发引导了学生动口、动手、动脑、亲身经历探究、发现的全过程，同时也发挥了学生在学习中的主体性，更使学生在潜移默化中培养了严谨的科学探究精神，为自行获取科学知识，并且不断地提高自己科学实验能力，以适应终身学习和探索的需要。二、以实验为依托，注重合作探究的重要性马克思曾说：“一个人的发展取决于和他直接间接进行交流的其他一切人的发展。”这就是说，人作为社会化的客体，每个人又在影响着他人。人们应该是在相互合作过程中求得自己的发展，从而实现创造的。科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使学生实验能力得到更大进步。促进实验小组合作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用，这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。以六年级《电磁铁》一课为例。教学过程中，我首先要求学生按照课本提示独立制作电磁铁，小组成员之间可以互相帮助，动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”“小助手”。小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。在探求“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，每个小组的小组长进行了有效分工：你制作线圈为10匝的电磁铁，他制作20匝的，她做30匝的，一起实验，一起观察实验现象，一起得出结论。整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。小组合作，使得每个人的思想都得到了交流，最大限度地实现了信息共享。通过这样的活动，使学生的不同想法得到有益补充，从而节省时间，起到事半功倍的作用。通过这样的教学方式，既充分体现了科学教学中生生合作、组组合作，也体现了师生合作，培养学生的与人合作意识，让他们通过合作学习各取所需，各得所需，使他们学习与人合作，学会与人合作，对于每个人的成长，无疑是铺设出了一条捷径。三、以探究为核心，注重科学思维的严密性新的科学教育理念告诉我们，要让所有的学生有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究科学的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养学生的科学素质。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。如《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，出示两盆液体，再出示两个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，在另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，马铃薯沉的还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候学生说：“噫，这个水是怎么回事？”有的就说：“浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。我问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。我说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：“我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。”接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐！证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。我又问：还有什么方法证明这盆水是盐水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看。于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。通过这样的探究过程，学生亲自体验了推理的过程、证实的过程、质疑的过程。整个过程充满探索性，