巧用课文插图 勾勒课堂线条.docVIP

巧用课文插图 勾勒课堂线条摘 要：小学语文教材中的插图是语文教学所必须利用的资源所在，利用其插图可以增进学生的思维，促进课堂教学的有效乃至高效，尤其能让学生进行比较深刻意义上的感悟，比较迅速意义上的感悟。本文对小学语文插图教学的实践分析，值得大家借鉴。关键词：巧用插图；勾勒线条；策略思考在众多的语文教学课堂里，人们比较忽视着语文插图的科学使用，要么就是利用得不到位，达不到应有的利用效果，要么就是没有去利用，造成课堂教学资源的严重浪费。对此，作为一线人员必须对小学语文插图教学进行实践性的分析，以此达成巧用课文插图勾勒课堂线条，促进学生阅读感悟的最佳效果。一、用课文插图需考虑奠实阅读基础从相关意义上讲，课文插图既是作品主人翁的形象体现，又是作品所描写景物的集中体现。尤其是那些状物写人的作品，那一幅幅看似比较单独的画面，则完全可以就是一个相当浓缩着的饼干，学生真正吃尽这块饼干，那营养效果是极佳的。譬如，一个写人的作品，都离不开具体的叙事，事情总会出现相关意义上的高潮之处，那编者所描绘出来的或者所运用到文本上的插图，也就从具体的形象上表现了这情节发展的最为高潮的阶段。譬如《爱之链》有这样两幅比较关键的插图，一幅是乔伊站在车外和一位开车老妇人隔着车窗相像的图，一幅就是乔伊夫人端详着的一餐客简单用餐留下的一张字条画面。从图上不难看出，车里的老妇人和乔伊的妻子，都充满着感激。对这样的图，如果我们抓住人物所呈现出来的面容，让学生去进行比较理想的察颜观色，学生会陷入不尽的思考当中。老妇人为什么那样的喜形于色？乔伊夫人又为什么那样地充满着感激？那字条怎么就起着如此的感人力量。这就给学生带来阅读课文的强烈兴趣，学生深知，看着这样的画面，如果再去比较实在地阅读课文，那便完全可以去尽快地去文本插图内容的个中意味儿。所以，在学生初步欣赏着课文的两幅插图，旋即就让学生去整体介入教材文本进行阅读，由于学生阅读文本的感情基调已经初步确立，再去进行着比较认真的阅读，学生便很快抓住了课程文本的情感主线――爱之链，便比较深刻地意识到这是“爱”的传递，当自己得到别人的爱时，也必须施以所需要爱的人的爱。二、用课文插图需考虑奠实感悟基础课文插图，从一个人物形象的表现看，绝不是一幅相当简单的证件照，也不可能就是比较缺失正面意义上的艺术照。它里面也同样蕴含着极为深刻的意义，对插图如果有着比较理想的欣赏，那对教材文本的感悟就等于奠实起一半的基础。怎样让学生能够在欣赏课文插图中奠实学生的感悟基础？就笔者的理解需要养成学生仔细欣赏的良好习惯。就整个插图看，不仅仅让学生去欣赏主体图，而应当让学生去欣赏主体图上的背景。从一定意义上讲，就是让学生也像整体介入教材文本那样，整体欣赏那文本插图。学生能够真正意义上由整体插图的欣赏，再到整体课文的阅读感悟，在如此之良性循环的前提下，学生的感悟则会能够获取完全意义上的高效，因为学生的观图和读文，其一开始的基础就打得是那样的扎实。譬如教学《轮椅上的霍金》课文上的插图是教材文本上的主人翁坐在轮椅上，而最为吸人眼球的是霍金的面容和两手。让学生去看图，则完全需要让学生由轮椅相当霍金所处的特殊环境，而由这轮椅上的霍金去思考其霍金所与常人无比的身世，也就显得相当的容易了。在学生能够感到霍金的身世艰难时，在学生能够初步意识到这个身世比较艰难者，却给人类带来巨大贡献时，学生会是一种怎样的感悟？学生虽然幼小，但霍金所能带给小学生的心灵震撼也应当就是完全意义上的无限。三、用课文插图需考虑奠实探究基础应当说教材文本中的不少插图，如果能够仔细欣赏，那将有着许许多多闻所未闻的味道。有时就是学生去咀嚼那文本，去神游于文本的字里行间，也根本不可能产生更深的感悟。所以，对于学生而言，我们不能就是这样去简单地将插图当作一道极其无所谓有的素菜，要把它当做荤菜，要把它当做极其具有野味的菜肴。学生如果能够真正将其看作一道感到极为新鲜的野味去咀嚼，课文插图的作用发挥就会是那样的淋漓尽致。所以，平时的阅读教学，用课文插图需考虑奠实探究基础，不能让学生就是那样的走马观花。为了学生的不是走马观花式的观察插图，对于可以通过插图去理会的，尽可能凭着学生的慧眼以及比较充满睿智的大脑进行着观察意义上的思考，进行思考意义上的重复观察。对于那些距离学生生活较远的镜头，我们需要给学生提供相当的补充资源，让学生得以比较理想的观察、思考。用课文插图其关键应当是“巧”，只有现实意义上的“巧”，才可以去勾勒出理想意义上的课堂线条。巧用课堂插图，所需要人们进行思考的还当比较复杂，但思考解决比较复杂问题的策略又应当是完全的必需。在小学语文教学的过程中，我们力当进行意义性的巧用课堂插图的实践，让课堂插图形成促进学生有效和创新感悟的亮丽奇葩。参考文献：[1]方坚荣，庞欣.语文教科书助读系统的使用原则及策略[J].文学教育：