开放式“电子技术课程设计”的教学改革与实践.docVIP

开放式“电子技术课程设计”的教学改革与实践摘要：电子技术课具有很强的实践性，其中电子技术课程设计是非常重要的实践环节。本文分析了传统电子技术课程设计中存在的问题及改革的必要性，并从课程设计的时间安排、内容设置和成绩评定等几方面进行了探索和改革，介绍了改革的具体措施。实践表明，改革达到了预期效果。关键词：电子技术；课程设计；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0115-02一、引言“电子技术课程设计”是工科电类各专业的必修课，是理论知识和基本实验技能的综合运用，对提高实践动手能力、培养学生系统的观念和工程意识有着非常重要的作用。但是，目前的课程体系和教学安排还存在着一些问题，使其并未发挥应有的作用。二、传统课程设计存在的问题及改革的必要性（一）学时少，时间和空间过于集中据统计，大部分高校的课程设计都安排在学期末或者学期初，时间为1～2周。以我校为例，“电子技术课程设计”安排在第4学期末，该时间段是考试密集区，而大部分学生养成了期末搞突出的习惯，准备课程设计的时间和精力相对较少，最后上交一篇报告，敷衍了之。另外，空间上存在的问题更大。我校电子信息类共有5个专业，13个班，400多名学生，实验设备76套，即使3名学生一组，在实验空间上远远不够，只能分期分批进实验室，有的同学甚至不进实验室，只做计算机仿真。时间和空间的局限导致课程设计流于形式，脱离了课程设计的初衷，很难达到课程设计的真正效果。（二）缺乏系统的观念和工程意识目前，我国电子技术课程教学普遍采用的教学模式是先进行理论教学，同时进行电子技术实验，最后进行电子技术课程设计。由于电子技术实验是随理论教学同步进行的，所以只能进行一些基本电路的验证性实验，而课程设计受时间和空间的限制一般也只能做一些经典设计，因而这种模式的缺点是缺乏创新意识和动手能力的培养。很多学校意识到了这个问题，做了一些有益的探索。目前，用人单位的反馈意见表明，大多数工科院校毕业生实际动手能力差，上手慢，主要表现为他们对工程基础知识和工程技术问题知之甚少，对电子产品的设计、制造及工艺过程了解不多。以我校为例，学生在完成设计并仿真后，很少真正制板、焊接，只是在面包板或实验箱上接插件；在方案论证、元器件选择等方面只限于书本理论，很少考虑市场、价格等因素。作为实际电子产品的保护问题、开关去抖问题等经常被忽略，将设计的功能在理想化的条件下模拟出来，这样的课程设计只能称之为综合性或设计性实验，而非课程设计。三、改革课程设计模式，提高实践动手能力与工程意识（一）整合优化课程体系，解决课程设计在时间和空间上的不足课程设计改革的关键是教学资源的合理配置，包括课程设计时间、指导教师、实验设备等的优化。改革思路是：以加强学生实践与创新能力为目的，构建现代电子技术实践教学体系，设计性、综合性、工程性、创新性贯穿于整个实践教学环节中。我校是第3学期开设“模拟电子技术”，第4学期开设“数字电子技术”。课程设计题目在第3学期初即公布，而且题目的数量使学生有很大的选择余地。指导教师不限于电子技术的任课教师，而是在全院范围内根据自身情况报名，责任心强、水平高的教师更受学生的青睐。学生带着问题去学习、查阅资料，有问题随时请教，课程设计时间贯穿一学年，这样利用课余时间可完成大部分设计与制作，利用期末的2周时间进行集中调试、验收。（二）“以点带线，以线推面”，开展课外科技活动，突出技术开发能力培养在将电子技术实验室、EDA实验室全面开放的同时，学院建立了“大学生创新实验室”。课程设计3个学生为一组，每班配备2名指导教师，将集中指导与课余时间随时辅导相结合，整个一学期的时间学生可随时与指导教师联系。课程设计题目供学生自选，但需经指导教师审查通过。学校专门下拨课程设计经费，改变课程设计“纸上谈兵”或者是单纯计算机仿真的做法，“真刀真枪”拿出实物，使学生真正了解电子技术的实际应用。以“大学生创新实验室”为科技活动基地，以“尖子”学生为点，优秀学生为线，尖子学生指导优秀学生，广大学生为面，优秀学生辅导广大学生，形成点、线、面立体网，定期经验交流，全面提高广大学生的实践能力和综合素质。多数学生经过一年时间的锻炼，基本具备了初步技术开发的技能。“大学生创新实验室”由学生自主管理，全天开放，有效地提高了设备等资源的利用率。同时立体网的指导方式解决了教师不足的问题，提高了人力资源的利用率。在节约型社会环境下，优化组合现有优质实验教学资源是非常必要的，我们充分利用已淘汰的旧实验设备。比如，2008年、2013年淘汰的150套电子技术实验箱，按班级分发，能修则修，做到物尽其用，同时也锻炼了学生的动手能力，学生在寝室也能完成部分实验。目前已对五届约20000名学生采用了这种方法，效果很好。（三）精选课程设计题目，