建构适合学生科学探究的生态校园.docVIP

建构适合学生科学探究的生态校园儿童从认识周边环境开始认识世界，校园需成为儿童可亲近、最有趣的认知环境。立足小学科学课程视角，校园绿化景观作为学生的学习生活环境，需要进行有序开发利用。科学教师通过参与规划建设生态校园，培育校园生态课程资源，组建学生社团开展生态实践体验活动，将校园转变为师生开展探究活动的“大课堂”，从而建构实践体验式生态校园。学生喜爱生态校园，开展真实的科学探究活动，获得学习乐趣，从而积累起丰富的生活经验。小学科学教学实践中，有些教学经历给笔者留下了深刻印象，也促使笔者去思考。经历一：面包是买来的。四年级下册《食物》单元《面包发霉了》一课的教学中，有一个与学生讨论“面包是主食吗？”的环节，兴之所至问“面包是怎么来的？”。同学们众说纷纭：“妈妈蒸的”“街上卖的”“肯德基商店有卖的”，等等，心想可能问题指向不明确，就追问道“面包是什么做成？”学生竟然面面相觑，有一个学生举手说“我知道，从电视看到过面包树，面包是面包树上长的”。面包是由面粉做成的，而面粉是由小麦磨成的，原以为学生应当知道这一常识，可事实并非如此，于是就做了小调查，发现全班学生没有一人看到过小麦，只有不到30%的同学知道或接触过面粉。从这次教学经历可以看到，当下学生缺少生活经验，缺少与真实自然亲密接触的机会。他们不是被兴趣班、考分禁锢在室内，就是被虚拟网络世界吸引，缺乏一些基本生活常识和必要技能，日常生活长期被长辈包办替代，能走进大自然环境中自由活动的机会少之又少。没有经历就没有经验，缺失生活和自然的亲身体验，童年成长脱离“地气”。校园是学生活动的场所，是学生接触最多的生态环境。学校标准化建设以来，校园绿化景观为师生提供了优美舒适的学习生活环境。学生看到校园植物四季变化，能激发起他们探究认识校园生态的兴趣，增加与自然亲密接触的机会。但是，校园草坪封闭管理、植物景观化等现象普遍存在，忽略了学生对自然环境本能的需求，更没有为学生亲近和接触自然环境创造条件。建设美丽校园是为了学生健康成长，校园生态环境应成为学生可以安全、自由地去观察、触摸、欣赏之场所。小学科学课程中生命部分有许多内容就是认识周边环境和开展简单的种植、养殖活动，科学教师要从课程角度出发将校园建设成实施课程的资源库，培育成学生开展实践探究的学习场，为学生搭建了解自然环境、认识外部世界的平台。科学探究为学习科学的主要方式，小学生的科学探究是从认识了解校园、社区等周边环境事物开始的。我们有足够大的校园，完全可以创造条件促进学生科学探究活动的开展。为此，科学教师要基于小学科学课程建设，积极建构适合学生实践体验的生态校园。1参与规划建设生态校园生态校园建设需要整体规划，逐步实施。对于校园功能布局、校园文化、绿化景观等诸多方面，科学教师应该积极建言献策，参与规划设计，积极推进生态校园建设。新建的学校先有规划再建设，可以建设适合的生态校园；老校园虽基本成型，但也可通过有序规划逐渐建设成生态校园。首先是植物多样性的规划。校园植物多样性就是一本植物科普书，丰富植物品种能使校园更有生机。首先调查校园已有的绿化情况，摸清楚校园植物品种、数量，清理出可以调整和种植植物的区块。然后，向学校提出整体生态校园建设的方案，待得到学校支持后，再规划建设实施。其次是抓住校园改造机会，规划建设生态校园。校园改造往往重视景观建设，如果以生态校园建设为出发点，可以提升景观品质。我校科学组教师利用校园改造扩建的时机，提出将喷泉景观整合为水生动植物区的方案，建设了约40 m2的生态池，5年来有了金鱼、泥鳅、莲花、菱角等10余种水生动植物，生机盎然的生态池吸引师生驻足欣赏，成为校园特色景观。我们把学生作为规划建设的首要考虑因素。我校草坪都种植的是可踩踏品种，学生可以自由进出，甚至可以在草地上踢球打滚。各类植物都被挂上了卡通式名片，以方便学生认识，并留出一块地任由植物自然生长，让学生感受野生植物成长变化规律，学生也喜欢在那里捕捉昆虫。另外，我们还开辟出约150 m2种植园地，学生亲自种植各式蔬菜瓜果。总之，学生是学校的主人，生态校园规划建设要利于学生活动，适合学生探究学习的需要。2备环境课培育课程资源在解读科学课程的过程中，我们强调备校园环境课。每年，科学组对科学课程中生命单元内容进行全面解读，整体排列出教学内容，对照校园实际或调整安排教学活动，或适时适地在校园中填补。例如，不同植物茎生长方式这一课时的教学，要采集不同种类茎也有困难。为此，校园种植了葡萄、黄瓜、爬山虎、凌霄花、紫藤、豇豆、花生、芋艿等多种植物，充足的植物品种就为教学准备了丰富资源。备校园环境课还需要关注增加学生的生活经验这一任务。学生生活经验要在生活中获得，应在实践体验中获得，学校应努力为学生补上生活经验课。校园的种植园地，按时令分批种植油菜、小麦、水稻、玉米、番薯，以及江南的