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建构主义视角下的日语教学模式探究摘要：建构主义学习观的核心是以学生为主体，强调让学生在情境、协作和会话中成为知识的探索者和发现者。基于建构主义理论的情境学习、合作学习、发现学习对日语教学模式探究有重要指导意义。关键词：建构主义 日语教学 情境学习 合作学习 发现学习近年来，随着社会发展和知识经济时代的到来，将传统的以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心的教育理念已逐渐成为现代教育教学改革的基本趋势。在这种情形下，建构主义理论逐渐引起研究者重视，并迅速在国际教育领域内广泛传播开来。在大力倡导教育改革、提倡素质教育的时代，建构主义学习理论对日语教学也有着深刻的启示。探讨建构主义学习理论与日语教学的内在联系和契合点，将建构主义学习理论为日语教学所用是一项重要的课题。一、建构主义学习理论（1）学生自主。客观主义学习理论认为，教学是以知识传递为中心，教师角色是知识的传授者，学生是知识的接受者。而建构主义学习理论认为：学习不是被动接受，而是学习者的能动行为，是以先前的知识为基础的建构与生长；并且由于学习者的个体独特性，他们是基于自己与外部世界相互作用的独特经验来建构知识。建构主义理论将学习者看作是不断地用新信息去检验已有的旧经验，并且当旧经验不再适用时，修改旧经验。这一观点对教学具有深远意义，与典型的传统课堂中的学习相比，该观点更强调学生在学习中的主动作用。学习者要想获得知识的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。在以学生为中心的课堂上，教师必须从演讲者转向“知识教练”，教师可以是某个角色模拟者，可以是咨询者，也可以是调解者，或者是对话者，或者是质问者。（2）情境创设。人的自然学习是在情境中实现的，认知的功能是与生活环境相适应的。通过自然学习的观察，布朗（J.S.Brown）等提出了“情境学习”。建构主义者认为，传统教学暗含了这样一种假定，即概念性的知识可以从情境中抽象出来，因此，概念的抽象表征成了教学的中心。实际上，这种假定恰恰限制了教学的有效性。在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的认识论意义上的优越性，所以人们应当把更多的注意力放在具体情境中的活动和感知上。与情境性学习相一致，建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境联系起来，这就要求教师应注重学习情境的创设，比如通过组织学习活动、结合实际案例等，让学生合作解决包含复杂的情境要素的问题。（3）互动协作。建构主义强调要为学生提供体验与实践，认为学习者与周围环境的交互作用，对于理解学习内容和知识的意义建构起着关键性作用。通过互动、协作、讨论等一系列活动，教师和学生、学生和学生的知识与思维可以共享交流，学习者在互动中完成了对所学知识的意义建构。课堂上的师生互动、生生互动，及课堂外信息技术支持下的学习都为互动性学习提供了极大的可能性。（4）意义建构。建构主义强调按照学生的“最近发展区”组织教学，以创新目的帮助学生完成对教学内容的意义建构。建构主义教学目的超越了传统的教学目的，学生作为认知的主体，独立探索、合作学习以及积极寻求辅助的目的是完成自身对知识深刻理解与掌握的过程，而非单纯达到教学目标的要求，即学生完成对所学知识的意义建构，从而形成自己理解客观事物的独特视角才是整个教学过程的终极目标。综上所述，建构主义学习理论提倡在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮促者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学习者主动建构意义的对象；教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、展开协作会话交流，成为了学生主动学习探究的认知工具。二、基于建构主义的日语语法课堂教学模式日语动词有自动词和他动词之分，同一词根、词义关联的自他动词可以对同一事件从不同的角度进行描述。在传统教学模式中，教师通常会借鉴英语的不及物动词和及物动词，即日语的自动词对应英语的不及物动词，日语的他动词对应英语及物动词，诚然这一概念的引入，在一定程度上可以帮助学生理解日语成对自他动词的概念，但毕竟有其局限性。1.建构前――情境学习，搭建支架支架是基于维果茨基辅助性学习的概念而产生的一种实践。根据维果茨基的观点，以有目的的方式进行记忆和注意的能力，用符号进行思维的能力等高级心理技能，都是中介性行为。通过文化这样一种外部中介，这些行为以及其他行为内化到学习者头脑中而称为心理工具。在中介性学习中，教师是引导教学的文化传人，这使得学生能够掌握并内化心理技能，以保证高级认知机能发挥作用。日语中的自动词不能带宾语，它常常用于对自然现象或自发事项的描述，一般没有动作的执行者，有时虽然存在着动作的执行者，但事情的发生并不以其意志为转移，或者执行者不是叙述的焦点。而他动词常常涉及动作执行者，尽管在