打开学生数学学习的另一扇窗.docVIP

打开学生数学学习的另一扇窗摘要：开展小学数学实验教学有利于激发学生学习数学的兴趣，帮助学生理解数学知识，也有利于促进学生积累数学活动经验、发展数学思维。小学数学实验教学要把握好实验内容的趣味性、实验工具的直观性、实验过程的体验性和学生思维的参与性。小学数学实验教学要能与转变课堂教学方式相结合、与促进学生学习相结合、与学校数学课程建设相结合。开展小学数学实验研究要重视数学实验室的创建、数学实验内容的选择和数学实验课例的开发等。关键词：小学数学;实验教学;研究与思考中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）12A-0029-04常州市武进区自加入由江苏省教研室领衔的重点课题“小学数学教学中数学实验的开发设计与实践策略研究”以来，实验团队围绕小学数学实验“为什么”、“是什么”、“怎么做”这三个核心问题展开了理论研讨与实践探索，对小学数学实验的教育价值、实施路径、主要策略等初步达成了共识，在数学实验室的创建、数学实验内容的梳理以及课例开发设计等方面取得了一些进展。一、我们的认识与理解（一）当前小学数学实验教学不足的原因分析一是数学实验开展不多。我们对武进区的数学教师进行了问卷调查，结果显示，虽然有超九成的教师认为开展小学数学实验很有意义，但在教学中经常开展小学数学实验的却不足三成。究其原因，在于一些教师认为开展数学实验费时较多，影响教学进程;学生自控能力差，实验操作会打乱课堂教学秩序;准备实验器材需要耗费大量精力等。这就不难看出，虽然教师对小学数学实验的重要性有所认识，但对开展小学数学实验缺乏信心动力，更缺少策略支持。二是数学实验研究不够。尽管数学实验在大学甚至中学已得到了一定程度的重视，并且也有了理论研究与教学实践的进展，但数学实验在小学数学教学中尚处空白状态，特别是杂志上关于小学数学实验的文章不多，导致许多教师对小学数学实验的内涵理解不深，并缺少有效的方法指导。可以想象，如果教师在实验教学的理念、技术、方法上未能跟进，那么数学实验的开展终将只能是纸上谈兵。因此，加强数学实验的研究显得至关重要，也尤为紧迫。三是数学实验资源不足。目前，各小学都建有专门的科学实验室，并配备标准的实验工具和材料，为科学实验的顺利开展提供了保证。然而数学实验室的建设、数学实验材料的配置还很滞后。学生开展数学实验时，实验所必需的工具和材料不足，更别说建设和配备专门的数学实验室，教师也缺乏开发数学实验材料的意识和能力。（二）小学数学实验教学的价值认识一是有利于激发学生学习数学的兴趣。一直以来，人们总是把数学看作一门系统的演绎科学，呈现在人们面前的往往是“冰冷的美丽”，导致一些学生产生“数学枯燥、数学难学”的感受。数学实验无疑成了一剂良方，可以促使学生从“学数学”到“做数学”再到“玩数学”，从被动学习到主动学习再到创造性学习。因此，数学实验教学对发展学生的积极数学情感是大有裨益的。二是有利于帮助学生理解数学知识。我们经常会发现一些学生对数学概念的本质属性认识不够，似懂非懂，有时是知其然而不知其所以然，表明学生在学习中并未理解真正意义上的数学概念。直观和具体是理解数学概念的重要方法和手段。因此，通过数学实验可以帮助学生建立直观模型，加深学生对数学的体验，有利于观察和发现数学现象的本质，形成良好的认知结构。[1]三是有利于促进学生积累数学活动经验。数学活动经验是指在数学目标的指引下，对具体的数学对象进行操作和探究时所获得的一种认识。从动态看，数学活动经验是过程、是经历，主体性、动态性、活动性是其主要特征，获得的途径主要在“做数学”的过程中获得、在“数学化”的过程中获得、在“数学探究”中获得。因此，数学实验也是学生积累数学活动经验的一种重要途径。[2]四是有利于促进学生发展数学思维。借助数学实验，学生可以通过观察、操作、试验等实践活动来进行数学学习，在这样的学习过程中，学生不是被动接受课本上的或老师叙述的现成结论，而是从自己的“数学现实”出发，通过自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得经验，在此过程中学会数学地思考，并寻求到解决问题的途径与方法。（三）小学数学实验教学的特征把握一是实验内容的趣味性。学生对所学的知识产生浓厚的兴趣时，注意力才会集中，思维才会活跃，情绪才会高涨，所产生的行为也才会持久。数学实验教学有别于传统的数学课堂教学，通过实验活动，原本枯燥、抽象的数学知识，有了更为深刻的内涵，数学知识变活了，变得离自己近了，这样在很大程度上能够满足小学生好奇的天性，激发学生学习数学的兴趣和自主探究的欲望。二是实验工具的直观性。根据教育心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论，小学阶段是学生心理发展的关键期，学生的认知发展水平正由前运算阶段发展到具体运算阶段。因此，小学数学实验教学中，老师要充分考虑学生的这些心理发展特点，开发直观