意大利瑞吉欧教育体系中的“儿童形象”.docVIP

意大利瑞吉欧教育体系中的“儿童形象”【摘要】任何教育体系隐含的教育哲学和教育理念对其教育实践都具有决定性影响。本文从历史传承、对“学习”的理解和教师成长三个方面阐述、分析和反思意大利瑞吉欧教育体系中的“儿童形象”，并在此基础上对影响当前我国幼儿教育实践的儿童观加以剖析。【关键词】儿童形象；儿童观；瑞吉欧教育；中国；启示【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）03-0003-06本文的缘起，是笔者受2015幼儿教育国际研讨会的邀请，就意大利瑞吉欧教育体系对中国幼儿教育的意义所作的大会发言。本文将着眼于瑞吉欧幼儿教育中的儿童观，即“儿童形象”，〔1〕联系我国幼儿教育的一些现状作一番辨析。笔者认为，对瑞吉欧的幼儿教育理念，或者任何外来的教育理念，都需要和本国的教育现状联系起来作深入思考，才能寻求到其对本国教育实践的意义，而不是浅尝辄止，或者食洋不化。一、瑞吉欧教育体系中的“儿童形象”瑞吉欧幼教人在介绍自己的教育理念和实践时，常常会开宗明义地说明他们的核心教育信念，即“儿童形象”的问题。“儿童形象”，也可译为“儿童的意象”，指向的是儿童究竟是谁的问题。瑞吉欧幼儿教育的奠基人劳瑞兹?马拉古奇（Loris Malaguzzi）认为，在当代社会，存在着不同的，甚至是互相抵触的对儿童的看法。关于瑞吉欧幼儿教育所建构并坚持的“儿童形象”，他说：“所有的人――投身幼儿教育研究工作的研究人员和教师，并没有发现幼儿存在太多的能力上的不足，反而发现他们有令人惊讶的、非凡的能力，以及对表达和实践他们自己想法的无穷的欲望。”〔2〕马拉古奇的接班人，卡丽娜?里纳尔迪（Carlina Rinaldi）说：“儿童是有能力的、坚强的，是有权利去憧憬和有权利被重视的，而不是被预先定义为脆弱、贫乏和没有能力的。我们是用一种与他人不同的思想和方法来看待儿童的，我们视儿童为和我们一起进行探究的、积极的主体，他们每天都在尝试着理解某些事情，体会生活和生命的意义。”〔3〕瑞吉欧幼儿教育中的“儿童形象”，正是瑞吉欧幼儿教育独特的“倾听和关系”教学法的起源。美国著名教育理论家霍金斯认为，马拉古奇等人倡导的尊重儿童的教育理念是瑞吉欧幼儿教育的基础，因为，“更为神奇的赠与并不是爱，而是对他们（儿童）的尊重。这是把他们自己当作实际的和潜在的学习和行动者，他们是自己生活的创造者，这也反过来对他们的学习和行动有独特的作用”。〔4〕这种有能力的、坚强的、积极主动生活，同时也积极主动学习的“儿童形象”，是对在所有以成人为中心的文化中默认的“成人自然比儿童高明”“教师自然比幼儿高明”观念的颠覆。在这一崭新的“儿童形象”的基础上，教师与幼儿可以在教与学的过程中发展和建立起一种全新的师幼关系。正如美国前任NAEYC（全美幼教协会）主席丽莲?凯兹（Lilian Katz）所说，“要记住，相比幼儿，成人几乎在所有事情上都比他们懂得多，只有一件事不行，那就是作为一个幼儿的感受和他/她理解中的世界。在这方面，幼儿是专家。这也正是教师必须学习的――从而使自己能够在教学中打动幼儿”。〔5〕关于“儿童形象”的教育理念和随之带来的儿童和教师的角色关系的变化，生动地体现在瑞吉欧的幼儿教育实践之中，体现在教师不断记录和揭示儿童深度学习的课程纪录之中。在这些课程纪录中，儿童作为强大的、有力的学习者的形象呼之欲出，教师作为儿童学习的支持者和推动者的身影也经常在共同建构的过程中出现。而从那些受瑞吉欧幼儿教育理念影响开展的教育实践中也不难发现，所有的改变，都依赖于最根本的，也就是教育理念的改变，是“儿童形象”的改变。〔6〕若是只根据模仿来改变自己的教育实践，不对自己传统的教育实践及其深层理念进行审视和反思，这样的“改革”往往会走进死胡同，与瑞吉欧幼儿教育理念南辕北辙。以美国芝加哥市公共协会幼儿园为例。他们二十几年来借鉴瑞吉欧幼儿教育经验进行的教育实践生动地证明了这一点。公共协会是芝加哥市为低收入家庭提供综合服务的机构。这个协会共办有十所幼儿园。1991年，这十所幼儿园的总负责人凯伦访问了意大利瑞吉欧，之后她开始在公共协会内部介绍瑞吉欧的幼儿教育理念，并为教师提供相关培训。第三年，公共协会所属的其中七所幼儿园组成了学习瑞吉欧幼儿教育理念的志愿者团队。他们借鉴瑞吉欧幼儿教育的做法，每月召开例会，组织各园教师聚在一起，提出问题，分享幼儿教育经验，还开始邀请家长参与幼儿的活动。然而，实践了三年，他们发现收效并不明显。第四年，凯伦再度访问瑞吉欧，遇到了瑞典学者冈尼拉?达尔伯格（Guinila Dahlberg）。冈尼拉告诉凯伦，在瑞典，他们借鉴瑞吉欧幼儿教育理念的重点是放在重新审视“儿童形象”之上的，因此，幼儿园的变化出现了。于是，凯伦回到芝加哥之后，开始和所有教师一道关注起两点来：“儿童形象