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快乐教学有效性研究小学低年级语文教学是对小学生实施素质教育的重要主渠道。语文教师应根据小学低年级学生的特点，充分发挥引导作用，采用多种行之有效的方法，激发小学生的语文学习兴趣，让学生在轻松、快乐中去读、去学，以提高学生的语文阅读理解能力，从而提升学生的人文素养。一、当前情况下小学低年级学生的特点低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，机械记忆和形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维；他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，经常出现不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。教师要尽量运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等直观手段，充分调动学生多种感官参与学习活动，提高学习效率。教学时，教师要注意讲解时间，保持多种形式的转换，包括语调、节奏、学生的练习等。还要设计安排一些富有情趣的竞赛活动，激发学生的学习兴趣。教师也可以运用角色扮演法，把游戏引入课堂。教师更可以设计一些知识性较强的课外活动，化抽象为具体，变成趣味浓厚的儿童游戏，让孩子们在笑声中学，在笑声中记，巩固所学知识。二、快乐教学的理由与好处柳斌认为我们所实施的快乐教育的核心是在教育教学过程中，在教师的引导下，激发学生学习兴趣和自觉性，调动他们学习的积极性和主动性，使他们成为学习的主人，满怀信心地进取向上，从而在各方面生动活泼地主动得到发展。语文快乐教学的关键在于使学生在语文学习过程中产生一种积极向上的、主动正向的心理体验。学生以明确的学习目的为指向，被趣化的学习内容和活泼的学习方式所吸引，所以即使其学习的行为和态度表现得十分刻苦，但其主观上的心理感受是快乐的。由此可见，快乐教学在小学语文课堂教学中是可行的，运用得适当的确能让孩子轻松愉快地提高学习效率。三、引导学生学会朗读并从中体会快乐《课标》特别强调要正确、流利、有感情地朗读课文，应作为小学低年级语文教学的第一个基本要求。首先，不“点读”，读正确。就要做到：一是充分发挥学生的主动性，让学生动动手、划划词、读读句子，在组内交流提高。二是教师在指导学生朗读时，切不可一字一字地教着读。其次，不“加、漏”，读流利。针对学生“加字、漏字”的现象，我用品读的方式来集中学生的注意力。学生在品读中须做到动脑想、专心听、动口说……品读能养成学生用心读书的良好习惯。当学生个体朗读完后，应得花时间组织学生讨论、比较。在朗读训练时，我们要善于为学生创设生动有趣的朗读情境。第三，要美读，重情感。正确引导学生美读课文，低年级学生应多诵读好听的言语作品，那些充满音乐美的韵文，情趣盎然的儿歌，浅近晓畅的古体诗词，短小清新的现代诗等都在诵读之列。在阅读教学中，教师还要能恰当地运用对话的提示语，引导学生揣摩人物心理，可以使朗读教学收到较好的效果。四、用富有情趣的教学方式让学生感受快乐富有情趣的教学，可以激发起学生学习的兴趣，使其全身心地投入到学习中去。所以说“教学未见情趣，必不乐学。”在教学中，教师要用丰富多样的语言让课堂充满情趣。如用“提问导趣”、“评价引趣”、“幽默显趣”、“导语激趣”等。教师还要以多种辅助方式创设情境让课堂充满情趣。在教学过程中，要努力以各种方式创设情境，如“音乐营造气氛”、“多媒体引发”、“质疑激情明理”、“表演激活课堂”、“生活解读文本”……教师要充分挖掘教材的各种因素，实施课堂教学组织形式和教学形式的多种组合，用爱和激情点燃学生的热情，让学生真正动起来、活起来、乐起来。五、在激发想象中让学生品味快乐《课标》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文精神、合作意识和开放的视野。”也就是说在语文课堂上必须以人为本，以促进学生的发展为价值取向，让学生在愉悦中学习，从而增强创新意识，完善公民人格。课堂教学必须唤醒学生参与学习的热情，让他们产生强烈的学习欲望。在课堂上多一点微笑和理解，尽力去满足他们的好奇心和好胜心，创设“人性化”的精神氛围，在互动、平等、和谐的课堂气氛中，把课堂演变成学生向往的乐园。爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在教学中，我们要采用新方法激励学生，使学生善于质疑，大胆发问，这是发展学生创新自我、创新思维的一把金钥匙。要重视学生独特的感受、体验和理解。教师在教学中鼓励学生大胆质疑让学生共同参与这个过程，从中得出结论。六、让学生通过动笔写作去享受学习语文的快乐学习语文，而且要学生快乐地学习语文，不仅要学生在动口动脑中享受到快乐，更要辅以动手写作来引导学生体会学习语文的快乐，因为写作能力是语文素养的综合体现。在写作练习中，教师要善于激发和保护好学生敢想、敢说的热情、冲动和愿望。可以通过把学生带到生活实际中去，让他们亲身体会，更利于表达。放手让学生说真话、实话。习作结束后，教师还要创造机会让学生有机会展示自认为得意的作品，可以充分利用校内公共媒体的宣传阵地，也可以多鼓励学生向报刊投稿，让所有的学生都