影响大学生网络自主学习因素的调查研究.docVIP

影响大学生网络自主学习因素的调查研究摘 要： 随着社会、科技的迅速的发展，网络媒体进入全球化，“网络自主学习”这一名词随之进入人们的视野，成为教育技术学研究的热点。本研究探索影响大学生网络自主学习的主要因素，旨在更快、更好地利用网络资源与网络环境自主学习，从而满足自我需求，实现自我价值。关键词： 大学教育 自主学习 网络自主学习一、引言自主学习主要是学习者主动获取学习知识，是学习者在学习动机的驱使下，主动确定目标，制订计划，选择方法和策略，有效利用资源，调节、监控学习行为，评价学习效果，以达到学习目的的过程，是学习者学习能力和自我控制的体现。网络自主学习是基于网络环境下的自主学习，是学生利用计算机网络提供的学习系统，自主地选择工具、确定学习目标和内容，通过可选择的交互方式主动探究的学习过程。本文将分析影响大学生网络自主学习因素，并对这几个因素进行分析。二、自主学习因素调查数据分析为了提高研究的可行性和研究的有效性，选择大学本科生350名作为研究对象。本研究总发放问卷350份，回收量334份，有效问卷为284份，有效率为81%。1.大学生网络自主学习影响因素相关系数由表1可知：学习倦怠与自我效能感存在非常显著的相关性；学习动机与自我效能感存在非常显著的相关性；学习态度与学习倦怠存在显著的相关性；学习策略与学习倦怠、学习动机、自我效能感存在显著的相关性；网络学习环境与学习动机、自我效能感、学习策略存在显著的相关性。2.影响大学生网络自主学习因素的现状分析采用均值分析各因子对大学生网络自主学习的影响程度，均值越大，说明该因素影响越强，如表2所示。由表2可知：在影响大学生网络自主学习的各因子中，“网络学习环境”和“学习动机”因子的得分最高，分别为3.5587和3.4725，相比较来说大学生在网络自主学习中网络学习环境和学习动机很重要，良好的网络学习环境和较强的学习动机能提高学生的学习能力；得分最低的因子是“学习倦怠”，得分为2.6874，相比较它对大学生网络自主学习影响最小；而位于中间的是“自我效能感”、“学习策略”和“学习态度”，分别为3.3338、3.1910和3.0026，相比较来说目前大学生对网络自主学习的认识处于中等水平，对网络学习的期望值不高，学习策略选择不是特别合理。3.大学生网络自主学习差异分析（1）性别差异由表3可知，在“学习策略”得分上，男生高于女生，分别为3.3015和3.0895，其P值为0.007小于0.01，可见男生学习策略选择优于女生；在“网络学习环境”得分上，男生低于女生，分别为3.4755和3.6351，其P值为0.041小于0.05，可见，女生网络学习环境选择优于男生；其他四个因子上男女之间不存在差异。（2）专业差异由表4可知，在“学习倦怠”得分上，文史高于理工，分别为2.7732和2.5966，其P值为0.032小于0.05，可见文史比理工容易产生学习倦怠；其他五个因子上文史和理工之间不存在差异。（3）年级差异由表5可知：在“学习动机”因子上，大二与大四存在显著性差异，P值为0.049，小于0.05，并且大二学生的得分低于大四学生的得分（-0.22144），相比较来说大四的学生网络自主学习动机强于大二的学生；在“网络学习环境”因子上，大一与大四存在显著性差异，P值为0.016，小于0.05，并且大一学生的得分低于大四学生的得分（-0.36233），相比较来说大四的学生网络自主学习环境优于大一的学生；在其他各因素中，各年级之间没有显著性差异。总体来说，各因子在四个年级间基本没有明显差异。（4）网络学习年限差异使用网络学习的年限在学习倦怠、学习策略和网络学习环境三个因子上有显著差异，在学习倦怠上，网络学习年限在一到两年与两年以上存在显著性差异，P值为0.042，小于0.05，并且网络学习年限在一两年的学生的得分高于网络学习年限在两年以上的学生的得分（0.20427）；在学习策略因素上，网络学习年限在一年以下年与两年以上存在显著性差异，P值为0.013，小于0.05，并且网络学习年限在一年以下的学生的得分低于网络学习年限在两年以上的学生的得分（-0.24074）；在网络学习环境因素上，网络学习年限在一年以下与两年以上存在显著性差异，P值为0.019，小于0.05，并且网络学习年限在一年以下的学生的得分低于网络学习年限在两年以上的学生的得分（-0.22096）；使用网络学习年限越长，学生在学习倦怠、学习策略和网络学习环境三个因子的表现越好，其原因可能学习者在控制学习倦怠、选择网络学习环境和制定学习策略上表现越好。（5）网络学习时间差异结果表明，每周网上学习时间在只在学习倦怠上存在显著差异，网上学习时间在10小时以内与30小时以上存在显著性差异，P值为0.031，小于0.05，并且学习时间在10小时以内的得