引导学生品鉴小学语文课的思想内涵.docVIP

引导学生品鉴小学语文课的思想内涵摘要：语文教学是富有深刻思想内涵和丰富语言意境的。课堂上的热闹活动，往往停留在“是什么”这个浅尝辄止的层面。如何深掘文本的内涵，品鉴语言的魅力。本文结合《美丽的小兴安岭》这一案例，通过解读文本教学的三个层次，帮助学生学会咀嚼课文语言和文字。关键词：品鉴 内涵 语文DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.149一、引导学生深刻品鉴文本内涵我有幸聆听了周一贯老先生对语文教学的解读：“在钻研文本上，普遍存在的问题是，我们往往停留在‘课文说什么’这个层面。千方百计引导儿童去了解课文说了什么。其实在语文教学中，比‘课文说什么’更重要的，不仅有‘课文是怎么说的’，更有‘课文为什么要这样说’。所以，课文说什么？课文怎样说的？课文为什么这样说？是解读文本的三个层次。”在实际教学中很多经验不丰富的教师，尤其是像我这样半路出家的语文老师，往往关注第一层意思――课文说什么？而对于“课文为什么这样说”就没有咀嚼语言去解读。“课文为什么这样说”更没有去深挖文本的内涵和语言的内涵去品味。周老的话为我们今后的教学指明了方向。二、如何引导学生去品鉴著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”可见，创设情境能使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。达到景与情的统一、情与景的交融，或许是学会评鉴的第一步。（一）情境创设，情感渲染我在教人教版三年级上册的课文时，其中有好几篇文章都是描写祖国迷人景色的。在设计时，我创设的情境就是以让学生乘坐着一辆旅游大巴去欣赏祖国的风景，而且这几课都能通用，每次在用时还可以复习前面学过的文章。比如，我在讲23课《美丽的小兴安岭》时，课前先在黑板上三几笔画一幅旅游大巴，四节车厢，车厢就是准备讲课时把小兴安岭的四季正好放在这四节车厢里。课始，教师创设情境：同学们，快看！这辆旅游大巴再次向我们驶来了，我们这一段时间曾经坐着它爬过陡峭的《天都峰》，游览过风景优美、物产丰富的西沙群岛，今天我们要去哪里参观呢？出示小兴安岭的图片，进入本课。而且，创设的这个旅游的情境，时刻不能丢，让学生在整堂课中，不觉得自己是在教室里听课，而是以旅游者的身份在不同的景点旅行。整节课都是让学生以小组为单位向大家展示小组游览过程中的收获。学生的自主学习的氛围也就非常浓。（二）分清对象，精准提问教师在设计问题上一定要下功夫，找出最关键的问题，提问的方式更要适合这个年龄段，让学生很容易或是经过一定的思考很快能找准答案。1.热闹的课堂难以回到预想。我在第一次教《美丽的小兴安岭》时，把学生分成几个小组，合作学习小兴安岭春夏秋冬四个季节的内容，并提出自学要求：你喜欢小兴安岭的哪个季节？你喜欢的这个季节描写了哪些景物？课文中是怎样描写的它们的？在汇报时，我发现很多学生不知要说什么，即使有的学生说了，却说不到点上。不管我如何引导，都不能达到教学效果。精心准备的课，体现不出来，一节课就这样费力而不讨好。2.教师要清楚为谁教、怎样教。通过请教老教师和查阅资料。我逐渐明白了小学三年级学生，对于“景物”这个词还很抽象，学生不是找不到答案，而是被教师的问题问晕了。不知如何作答，只是试探着回答，也真是为难这些学生。在第二次教这节课时，我把教学问题预设成：你认为这个季节哪儿美了？它是怎么体现美的？抓住关键词句谈谈你的体会？课上，学生跃跃欲试，都有了自己的见解。学习是不断发现问题和解决问题的过程。这句话不但适合学生，也同样适合教师。3.重点选择，递进展开。一篇课文中，“为什么会这样说”的问题很多，我们应选择两三个关键处，且是对整篇文章具有较大的覆盖面和生长点去展开讲就好，不能面面俱到。如我在教小兴安岭春天美时，学生从文中发现“新的枝条”为春天增添了美，很容易揭示出课文第一层境界“课文说了什么”;第二层境界“课文是怎么说的”，则是从“抽出”这个动词入手，利用“抽出宝剑”这一生活动作，了解并感受“抽出” 新枝条的意境和速度。第三层境界设疑――“课文为什么要这样说”。在小兴安岭冬天气温达到零下二十几度的情况下，即使到了春天，天气也不会很暖和，在这样恶劣的环境中，如此娇嫩的枝条为什么会快速地抽出枝条呢？引导着学生七嘴八舌地讨论。“这抽出的仅仅是新的枝条吗？”这一反问吸引了学生的注意，并引导学生深刻的思考和理解：生命的渴望、顽强和敬畏。正是这些小生命，让我们品鉴到春天是希望、是生机，从而触发孩子们对小兴安岭由衷的喜爱和对生命的感悟。同样，在体会小兴安岭冬天之美时，学生很容易从课文中发现“课文说了什么”，如有厚厚的积雪、捕到美餐的紫貂、舔自己脚掌的黑熊、储藏粮食的小松鼠等等。并发现它们的有趣之