建筑节能类交叉学科建设的探索与实践.docVIP

建筑节能类交叉学科建设的探索与实践摘要：建筑节能研究涉及到建筑学、信息科学等在内的诸多学科。通过分析学科交叉生长点，以计算机科学、建筑土木工程等学科为核心，围绕建筑智慧节能这一研究领域，通过学术沙龙、头脑风暴等形式在学术上形成相互渗透，在技术上实现优势互补，依托江苏省建筑智慧节能重点实验室，初步建立了交叉学科群。关键词：学科融合;建筑节能;教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0258-022006年召开的全国科学技术大会上，党中央明确提出了建设创新型国家的重大方略，给出了到2020年末进入创新型国家行列的目标。2014年中国科学院第十七次院士大会上，习近平总书记明确了“要坚定不移地走中国特色人才，在创新活动中培养人才，在创新事业中凝聚人才”。创新过程是通过对以往的成果进行选择性、批判性的继承，在此过程中，发现新方法、拓展新思路、开拓新领域，揭示事物更深层次的规律性，从而取得一些列成果的一种活动。多学科交叉、融合就是一种创新形式，通过运动新的方式、方法，实现基本理论创新以及方法论创新[1]。一、交叉学科内涵及其发展历程交叉学科是指至少两门学科融合、形成的一门新的综合理论或系统学问[2]。交叉学科不仅仅是多学科知识的再构或重构，更是依赖学科间的内在逻辑关系，对信息多广角、多层次的加工，是跨学科思维、多种多维度思维的交互活动问题[3]。交叉学科的建立强化了垂直或横向分化的各子学科间的关联与相互作用，能够最大限度消除学科间的壁垒，减少学科孤岛现象，使各学科无论在纵向还是横向上的联系更趋于完整和系统化，使得现代科学系统真正成为一个有机的统一体，从而为系统而全面的解决经济社会发展中的重大问题提供了重要的基础。学界对于交叉学科教育的起源存在争议，克莱恩等认为交叉学科思想起源于古希腊学者柏拉图等人所秉持的知识一体化理念，但是拉德克等对上述论述存在不同见解，他们认为现代意义上的交叉学科与柏拉图等提倡的培养全面人才的理念关联性不大。虽然上述两个学派在交叉学科起源论方面存在较大认知差异，但是他们都认为，真正意义上的现代交叉学科理论与实践始于20世纪。美国是较早探索交叉学科发展的国家。20世纪20年代，美国社会科学研究促进委员会（SSRC）首次使用Interdisciplinarity指代两个及两个以上专业组织进行的合作和交流。1985年，美国的学科专业目录中，共有9个交叉学科群。及至2000年，交叉学科群数量迅速增加至21个，占所有学科群的比例为7%，学科专业目录中使用Multi/Interdisciplinarity阐述交叉学科/跨学科研究，标志着交叉学科或跨学科内涵的确立[4]。日本教育界对于交叉学科的研究与实践始于上世纪50年代。1949年日本的国立东京大学设立“教养学部”，旨在对一、二年级的本科生进行跨学科以及多学科交叉的通识教育，目的是培养全面发展的人才。1973年创建的日本国立筑波大学以交叉学科教育为其主要特色之一。1991年日本文部省放宽其国内的大学设置标准后，众多私立大学以建立交叉学科型学院为主要竞争特色，至90年代末，交叉学科型学院数量迅速超过260个[5]。二、我国交叉学科发展历程及现状20世纪初，我国社会生产力水平发展较为缓慢，单学科相关理论及方法基本能解决当时经济社会所面临的问题，交叉学科相关研究出现频率不高。进入20世界50年代后，科学技术的发展日新月异，单学科理论逐渐不能满足社会发展的需要，科学研究更多地需要多学科的“大科学”研究，需要多门学科的通力合作[6]。1985年，我国首届交叉科学学术讨论会的召开，使得“交叉科学”在科学界广泛传播。天津师范大学于1990年招收了首批交叉学科研究生，2000年北京大学前沿交叉学科研究院成立，南京大学等高校也相继开辟“学科特区”，旨在加强学科交叉的发展，培育特色学科，提高教学水平以及科研的质量。经过近三十年的发展，发展交叉科学已经提到国家中长期发展规划的高度，国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》认为交叉学科是“基础学科之间、基础学科与应用学科、科学与技术、自然科学与人文社会科学的交叉与融合，往往导致重大科学发现和新兴学科的产生，是科学研究中最活跃的部分之一，要给予高度关注和重点部署”[7]。虽然我国的交叉学科经历了发展阶段，但是我国高等教育自20世纪50年代始一直推行理工分家、建设单科学院的发展模式，客观上阻碍了交叉学科的进一步发展。同时，专家杂家争议、系科专业分隔、专业和学科的封闭、跨专业合作机会与条件不成熟等条件也严重阻碍我国交叉学科的深入发展。三、学科建设的必要性和紧迫性学科交叉与学科融合不仅是现在科学各学科发展的必然趋势，也是科学研究与工程实践中重大创新性成果的源泉。相关统计结果表明，在190