彰显高职《应用写作》的“职业美”和“文化美”教学模式探析.docVIP

彰显高职《应用写作》的“职业美”和“文化美”教学模式探析摘要：高职《应用写作》的“三段十二环节”培养模式，对彰显高职《应用写作》的“职业美”和“文化美”，解决课程地位弱化、师资力量不足、教学方式方法陈旧、学生学习兴趣不高等问题，实现《应用写作》课程与经济发展、产业升级及技术进步需要的高度契合，理论传授和写作实践的紧密结合、传统教学模式与现代信息技术进步的高度吻合、知识技能与综合素质的相互促进和同步提升具有积极意义。《应用写作》的“三段十二环节”培养模式，可以通过技能人才培养的“全生命周期”培养、加强专业课程内容与职业标准的衔接等进行实施。关键词：应用写作；培养模式；探索中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0227-02一、《应用写作》在当前的高职课程体系中的地位及面临问题《应用写作》在当前的高职课程体系中具有重要地位，它对提高技能人才的信息交流和语言表达能力具有重要作用。《应用写作》与学生的学习、生活以及将来的工作密切相关，具有很强的应用性和实践性。掌握《应用写作》理论和实践能力，是高等职业院校培养合格高等技术应用型人才的要求。当前高职的《应用写作》教学面临着许多问题：一是课程重要性弱化。许多高职院校特别是理工类高职院校不重视学生应用写作能力的培养，认为《应用写作》课程可有可无，或认为它仅是高职语文课的附属课程，资源投入不足。二是师资不能满足教学要求。高职院校许多从事应用写作教学的教师没有应用写作经验，具有企业或高校行政岗位工作经历的“双师型”教师比例小，或者有应用写作实践经验的教师忙于教学外工作，难以抽出足够的精力进行应用写作教学研究，教学水平不高。三是教学方法陈旧，对应用写作实践和操作训练投入不足，教学手段不适应应用写作能力培养的要求，学生解决实际问题的能力缺乏。上述三大原因导致高职学生学习《应用写作》的兴趣不高，教学效果不佳。二、应用文体鲜明的职业特征和浓厚的生活气息、文化品味高职《应用写作》涉及文种多种多样，这些文种往往与人们的日常工作及生活有着非常紧密的联系，因而要么具有鲜明的职业特征，要么具有浓厚的生活气息、文化品味。应用文体中，具有鲜明职业特征的有公务文书、事务文书、经济文书、诉讼文书等，如通知、请示、报告、合同书、起诉书；具有浓厚的生活气息、文化品味的主要是一些人际交往文书，如书信、请柬、便条、启事等。一般情况下，高职学生对应用文体鲜明的职业特征类较容易理解。这与高职院校培养的技能人才主要面向企业、高职院校课程的设置与职业需求紧密联系有很大关系。高职《应用写作》所讲授的大部分应用文体也都是技能人才将来所要面对和掌握的，学生的学习针对性和积极性也比较高。但对应用文体浓厚的生活气息、文化品味类，当前普遍存在高职院校教师对其认识不够，并间接导致学生对应用写作特点理解不全面、学习兴趣和动力不足等问题。其实并非所有的应用文体都是干巴枯涩、“面目可憎”的，单举书信一例，历史上就留下了数量众多、影响深远的作品，如我国较早见诸记载的书信《子产告范宣子轻币》、《乐毅报燕惠王书》、《鲁仲连遗燕将书》，后世的《与陈伯之书》、《与妻书》等，均内容充实、脍炙人口，不但在个人生活领域，同时还在政治、经济、军事等领域都发挥了重要作用，非常有学习掌握的必要。因此《应用写作》教师要引导学生提高学习应用写作的兴趣，准确掌握应用写作的写作规范，根据不同的应用文种采取恰当的教学方式方法，大力彰显高职《应用写作》的“职业美”和“文化美”，让学生对不同应用文种的特征都要深入理解。三、通过“三段十二环节”培养模式大力彰显高职《应用写作》应用文体鲜明的职业特征和浓厚的生活气息、文化品味大力彰显高职《应用写作》的“职业美”和“文化美”，可以通过实施应用写作能力的“三个时期”（三段）和“十二个模块（环节）”培养模式来实现。应用写作能力培养的“三个时期”，包括技能人才成长的“学校学习及锻炼时期”、“企业实践及磨砺时期”、“个人事业和职业拓展时期”，这三个阶段依次推进、前后衔接，同时又相互交叉、彼此促进，有利于循序渐进地培养和提高技能人才应用写作能力；此外，这三个时期的相互交叉渗透还能促进技能人才理论学习与工作实践的紧密结合，实现应用写作能力的“入职前”和“入职后”的全过程培养。应用写作能力培养的“十二个模块（环节）”，是按照应用写作能力由浅入深的培养顺序排列组合的，包括属于“学校学习及锻炼时期”的应用写作基础知识模块、学习方法模块、常用公文模块、学生应用模块；属于“企业实践及磨砺时期”的企业事务模块、职业提升模块、企业联系模块、宣传推介模块；属于“个人事业和职业拓展时期”的日常生活模块、社会交往模块、业务往来模块、创业投资模块。应用写作能力培养的“十二个模块（环节）”，是分别针对技能人才成长的“学校学习及锻炼时期”、