引导关注遵照差异促进发展.docVIP

引导关注遵照差异促进发展谈话，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在各种类型的语言教育活动中，谈话拥有宽松自由的交谈气氛，幼儿能够根据自己的感受，说自己想说的话，交流自己独特的经验。因此，交谈时语言信息量较大，思路相对开阔，想象力丰富，能有效地促进幼儿创造性语言的发展。通过谈话，教师可以了解幼儿词汇的掌握情况、语言表达能力发展的程度等等，也可以通过谈话纠正幼儿的语法错误，发展幼儿的口语表达能力。然而在教学过程中，由于受到各种原因的限制，谈话效果总是受到一定的影响，教师和幼儿不能充分感受到活动的乐趣，也不能领略谈话活动中所蕴藏的教育价值。其重要因素之一就是谈话内容的选择，谈话内容犹如幼儿谈话的催化剂，如选择幼儿喜欢的、富有情趣的话题，便能激发幼儿的谈话兴趣和欲望，幼儿就会畅所欲言，很少甚至不会出现交谈片刻便无法继续下去的僵局。因此，如何选择谈话内容、选择什么样的内容就成了谈话活动中的一个“重头戏”。一、从日常生活入手，引导幼儿对周围事物的关注幼儿通过气氛热烈的谈话，能够加深对所谈内容的了解，从而激发幼儿对周围生活的关注，建立积极的生活态度和情感。在谈话活动“我的家乡”中，幼儿通过谈论自己居住的城市或村庄，增进对城市或村庄的了解，激发对城市或村庄的热爱之情。在“我喜欢的图书”谈话中，幼儿通过观看摆放在图书角的图书或幼儿自带的图书，谈论自己所喜欢的图书，从而增加了对图书的了解，从内心里认识到图书的重要性和可爱之处，在日常生活中更加喜欢阅读和爱护图书。二、尊重个体差异，使谈话活动面向全体幼儿幼儿是由一百组成的。幼儿有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题及一百种聆听的方式。每个幼儿都是与众不同的个体，他们有自己的想法、兴趣，有自己的语言、需要等等。因此，在选择谈话内容的时候，教师应让谈话内容具有层次性，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，让每位幼儿在面对活动的内容时都有充分的自信心；敢于说出自我；乐于表达自我；善于分享自我。只有当每位幼儿都积极参与到谈话之中，谈话活动的价值才能得以充分体现。如在“你喜欢冬天还是夏天”“怎样才能飞上天”“假如我有一个金箍棒”等谈话活动中，幼儿可以简单陈述喜好的理由，也可以通过摆事实、讲道理来陈述自己的观点，还可以通过绘画、制作等活动对谈话活动进行拓展。面对幼儿多元化的表达方式，教师应持有尊重、欣赏的态度，在不强求表达方式千篇一律的同时，教师根据幼儿的发展特点，引导他们深化拓展谈话经验和技巧。三、注重师幼互动，促进谈话核心经验的发展谈话是言语互动的过程。在谈话中教师不仅是幼儿的倾听者、信息的分享者，更是幼儿谈话核心经验发展的促进者。首先，在师幼互动中，教师要有意识地通过提问促进幼儿谈话核心经验的发展。教师的提问要能引导幼儿说并有意识地学会“怎么说”，从而推动幼儿谈话核心经验的发展。如在晨间谈话中，谈到幼儿昨天的经历时，教师可以通过“你们去了哪里？”“你和谁去的？”“你最喜欢什么？”“发生了什么有趣的事？”“你有没有看到……”这些问题，不断引导幼儿围绕主题进行谈话，从而促进幼儿“掌握并运用交流和表达的规则”这一谈话核心经验的发展；也可以通过听“同伴们去了哪些地方”“发生了哪些事情”等问题来培养幼儿“良好的倾听习惯和能力”这一谈话核心经验。其次，在师幼互动中，教师应关注幼儿谈话核心经验发展的薄弱环节。实践中，教师与幼儿的谈话往往存在“三重三轻”的现象：一是“重说轻听”。教师只重视是否让每个幼儿都有机会表达，是否让想表达的幼儿都表达了。却忽视了让幼儿注意倾听别人、听懂别人讲话，即忽视倾听的习惯和能力的发展。二是“重‘敢说’轻‘会说’”。教师认为一个能大胆表达的幼儿就是语言能力发展好的幼儿，忽视引导幼儿学会怎么说。三是“重机会轻引导”，很多时候教师只重视让幼儿有说的机会，如在小组里说、在集体面前说等等，但对幼儿的表达往往是泛泛地表扬“说得真好”，或者是“还有谁想说”，没有重视对幼儿的表达进行引导。而这些所忽视的方面往往是幼儿谈话核心经验发展的薄弱环节，如“良好的倾听习惯与能力”中的“有意识倾听”和“辨析性倾听”“掌握并运用表达与交流的规则”中的“围绕主题谈话”“轮流发言”“初步运用谈话策略”中所涉及的发起、维持和辅助表达的策略，这些都需要教师在与幼儿互动中，有意识地根据幼儿经验发展的已有水平重点加以培养。教师在设计组织谈话活动时，要防止机械呆板理解“谈话经验”的问题。注意不要把一种句式或几个词汇的学习与新的谈话经验学习等同起来。每一次设计谈话活动时，都应当重视根据语言教育的要求和谈话活动的特点，寻找本次活动目标与新的语言经验点，力图从大的方面帮助幼儿整理谈话思路，掌握一定的谈话规则，获得一些适用于谈话的交往经验。如果每一次谈话活动，教师都能根据幼儿的年龄特点及幼儿谈