引学生“就范”，析错出新.docVIP

引学生“就范”，析错出新摘 要： 现在完成时是初中阶段英语语法教学的重点，而for/since与现在完成时的用法又是该时态教学的难点。作者根据实际教学实践，谈谈“引学生就范”――引导学生出错，再“析错出新”――由错误说开去，引出新的学习内容和教学主题，运用多种教学方式，构建精彩语法课堂的教学感悟。关键词： 初中英语 现在完成时 for/since 错误 创新语法是语言的使用规则。现在完成时中的规则较多，尤其是八下Unit2的语法――现在完成时（二），学生感到“枯燥”、“难”和“深”。经过多年的教学实践，我发现温故而知新，引导学生出错，然后从学生的错误分析、诊断的做法，效果有所改观。下面，我简单谈谈自己的教学体会。一、教学现状剖析教师们习惯于“温故而知新”，但如果在“温故”时“烫剩饭”，然后“一帆风顺”进入新课的学习，再“平铺直叙”地进行新授，整节课就“微波不惊”。这样的语法课堂，是我们的常态课，我们习惯于这样的“实”，忽略教学的“效”，课堂上缺少“灵动”、“新”和“趣”。对于该语法教学，教师们习惯于引导学生复习回顾现在完成时的概念、意义、结构和用法等，重点复习现在完成时与alredy/yet、for/since等连用，然后话题一转――今天我们接着学习现在完成时的另一个用法：动作从过去开始，持续到现在，并且有可能继续下去。于是常见的十几个瞬间动词与非瞬间动词的转化便成为教学的中心任务，学生被动接受，教师一味地“灌”，学生无条件地“装”，师生们都没注意到“容器”早就“露出大洞”，久而久之，教学质量高与低且不论，学生的善思、善悟等意识和能力被束之高阁，抑制学生兴趣的发展、学习能力的提高。二、引导学生“温故”，引学生“就范”我在教学时基本沿袭“温故知新”的态势，但注重方法方式，注重“投石击水”，收到“泛起层层涟漪”之效，引导学生在温故中出现错误――引学生“就范”，在错误上做文章，帮助学生走出错误误区，透视出错的原因，然后“对症下药”。整个过程，教师是导学者、引学者、领路人，导学生会学，引学生学会。1.引导学生出错在复习环节，先让学生合作交流、回顾现在完成时的用法，重点引导学生复习现在完成时的用法之一――和for/since连用。复习环节应简明扼要，不可以拖泥带水，否则，复习的时间长、内容多，势必影响新授课的时间和效果。如果简单引导学生学习现在完成时中的几个时间副词的用法，尤其指出与for和since连用的用法，然后给出一个句子，或翻译或让学生完成动词填空，都可以收到一样的效果。如“他爷爷死了5年了。”：His grandpa ？摇？摇 ？摇？摇 （die） for 5 years.学生们会不假思索而写出has died。于是，在学生的答案上打上鲜明的“×”，学生“Why”的质疑声、不服气、惊讶的表情等弥漫于教室的上空。此时，教师在学生的“惊讶”中，在for 5 years下画上线，再在die上作标注，给以巧妙地点拨：动词die“死”，是指脉搏停止跳动、心脏不再跳动，那么，die会不会持续5年？谁会这口气5年才咽下？形象的提示、巧妙的点拨，学生恍然大悟。寥寥数语，瞬间动词的意义学生豁然开朗。再引导学生，怎样才能表达出“死5年了”？引导学生试着说出，不能用die，应该用be dead，到此，问题的答案浮出水面，学生们频频点头，有所思、有所悟。2.引学生拓展在学生理解了应该用has been dead后，教师进一步提出思考性、探究性的问题：我不想改动词，那么，这个句子可以怎样表达？学生经过对“他爷爷死了5年了。”的分析，得出“他爷爷是5年前死的。”“他爷爷从死到现在已经有5年了。”等，于是，教师和学生们一起探究出其同义句：His grandpa died 5 years ago. It is 5 years since his grandpa died .通过同一句的拓展和补充，进一步使学生理解die瞬间动词，改为非瞬间动词be dead的原因，让学生知其然更知其所以然。3.开展brainstorming游戏瞬间动词除了die之外，还有很多，可以开展brainstorming游戏，让学生说出更多的瞬间动词，如begin，leave，join，come，go，get married，arrive，buy，borrow，finish等。给学生足够多的时间自主思考、合作学习等方式，探究出这些瞬间动词的非瞬间动词形式的改写，虽然这个过程有歧义、有争论，但学生们学会了思考、学会了交流，改变了教师给出一张互相改写的表格要学生背诵的简单方式。知识构建主义者认为，学生自主构建的知识才是永恒的。这也是灌输教学、接受型学习低效、无效的主要原因。语法教学，仁者见仁，智者见智，但从学生的错误入手，引导他们分析错误的原因，引导学生且学且思、且思且用，改变一言堂的依法