指导学生运用批注法提高自学、赏读能力的尝试.docVIP

指导学生运用批注法提高自学、赏读能力的尝试《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”对于学生来说，阅读是语文学习中非常重要的部分。让学生学会并正确运用批注法有利于提高学生的自学、赏读能力。一、触摸批注首先，教师应明确告诉学生“批注式阅读”是一种有效的阅读方法，只有在实践中掌握批注方法，养成良好的阅读习惯，方可形成自主读书的能力。接着，教师可采用从易到难的方式，教给学生一些相对规范的批注符号的种类及用法。1？郾符号式批注。为了让符号有统一的规格标准，笔者借鉴有关资料设计了如下一套批注符号。“○”（圆圈）：圈出本课需要掌握的生字。“□”（方框）：标出课文需要掌握的新词（包括：生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词等）。“①②③……”（数字）：标在每一自然段前。“ ”（波浪线）：画在文章优美语句下面。“△”（着重号）：标在句子关键词下面。“==”（双横线）：画在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。“？”（问号）：用在有疑问的语句末尾。2？郾文字式批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉、页脚、页侧。根据批注所处位置的不同，简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。“眉批”，课文主要内容的概括等;“旁批”：重点句、段的理解与感受，写作特点分析，疑惑等;“夹批”，重点字词的理解与语境含义等;“脚批”，读后的感受和想象拓展等。二、尝试批注尝试批注可与指导学生预习有机结合起来，让学生在自主阅读中逐步渗透、逐步运用、逐步掌握，从而培养学生主动学习探究的良好习惯。低年级预习时要求学生在通读课文三遍后将生字、新词圈出来，给生字注上部首及音序;高年级不仅要求预习生字，还需要培养自主查阅工具书批注词义的习惯。在通读文本整体感知的基础上，再给文本分段、归纳主要内容，不解之处进行批注或提出自己的疑问。同时，自主搜集、整理文本的作者或写作背景等相关资料并批注，以增进对文本的理解。如《金色的草地》一课，一位学生预习时在题目旁边是这样批注的：为什么草地会是金色的？这个问题很有价值，解决了它，学生就容易理解课文内涵。教师根据学生预习批注反馈的信息，及时调整原有的教学方案，有针对性地组织教学活动，教学方向更为明确，效果也更好。三、深化批注在学生初步认识了批注方法之后，教师要积极引导学生在批注的实践中，学会选择批注点，从不同角度深入思考，从而掌握批注方法，提高学生自学、赏读能力。1？郾于疑惑处质疑批注。引导学生结合质疑，学写批注，既有助于培养学生的质疑能力，也可使学生课堂的思考方向更明确。而有了学生质疑式的批注，教师更易于了解学生最渴望解决的问题是什么，从而及时调整课堂教学方案，解决学生中有价值的疑问，提高课堂教学效率。比如，有学生在《可贵的沉默》中做出这样的批注：“为什么沉默是可贵的？”在《蟋蟀的住宅》中做出这样的批注：“蟋蟀的住宅为什么可以算是伟大的工程？”在《白杨》中做出这样的批注：“为什么爸爸要带我去新疆读书？”“为什么爸爸要向我们介绍白杨树？”“爸爸为什么陷入沉思？”正因为通过教学解决了这些问题，学生对全文有了较深刻的理解，阅读教学也就真正体现了以生为本的理念。2？郾于动情处紧扣感想批注。给予学生较为充分的自读自悟时间，然后要求学生围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。这样的批注既有助于学生深入理解文本，把握文章主旨，又锤炼了语言文字。如，有学生在学完《触摸春天》这篇文章时写下了自己的理解：“安静，虽然你看不见春天，但是你心里有一个属于自己的缤纷的春天。是你对生命的热爱，使你内心的春天如此多彩。谢谢你，安静，是你告诉我：热爱生命，就一定能创造出属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界。”对于学生来说，这是对文本感情体验的释放，是情感的升华。3？郾于精妙处赏评批注。阅读教学时要充分尊重学生的阅读体验，允许并提倡对阅读作出评价。这种评价可以是对作品中人物形象的赏析，也可以是对作品语言特色的赏析，还可以是对文章的结构、写作特点的揣摩等。如，教学《普罗米修斯》时，在阅读感悟的基础上教师进行了这样的引导：“……对文中主人公普罗米修斯，你想写下哪些词赞颂他？”同学们纷纷写下：大义凛然、无所畏惧、不畏强暴、正义的化身、人类的英雄……更有学生为普罗米修斯唱赞歌：“是你，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。是你，让蛮荒时代沐浴文明的曙光。是你，甘愿触犯天条也要救人类于水火。是你，深受酷刑却无怨无悔。勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你――普罗米修斯！”在文本精妙处赏评批注的方式，有利于引导学生以自己独特的视角品读文本，形成自己独到的理解和评价，也有助于提升学生富有个性的语言表达能力。4？郾于共鸣处围绕情感批注。引导学生针对共鸣处，将自己阅读某篇文章的某些语句、某段话，甚至全文