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扎实推进朗读 有效提升能力摘 要：小学中年级是学生英语学习的启蒙阶段，掌握良好的语音语调和朗读习惯使学生终身受益。教学中大多数老师忽视了朗读能力的培养，对学生英语学习非常不利。本文笔者结合实践分析了从兴趣、指导和实践三方面着手，有效开展小学中年级英语朗读教学的实践。关键词：朗读；必要性；兴趣；指导；实践【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0029-01英语作为一门语言，工具性是其本质，让每个学生能有效开口交流是英语教学的最终目标。朗读不仅是学生英语学习中必须掌握的一门技能，也是学生有效学习英语和运用英语的方法和策略。小学中年级是学生英语学习的启蒙阶段，掌握良好的语音语调和朗读习惯对学生终身有益。然而由于受“考试指挥棒”的影响，老师、家长和学生往往更重视对语法的掌握、字词的默写和阅读能力的培养，忽视了朗读能力的培养，很多学生“不读、怕读、不会读”，严重影响了学生听、说技能的发展，对学生英语学习非常不利。一、加强小学英语朗读教学的必要性（一）加强朗读教学是课程标准的要求英语课程标准中对小学生提出了明确的朗读训练目标，要求学生能正确朗读26个字母，了解拼读规律，了解单词有重音，句子有重读，了解连读、节奏、停顿、语调等语音现象。中年级正是学生英语学习的启蒙阶段，教师应当结合教学内容有效地渗透朗读教学，培养学生正确朗读的意识，激发朗读的兴趣，在英语学习的起始阶段建立良好的英语朗读习惯，为学生的后续学习打下基础。（二）加强朗读教学有助于学生形成正确的语感古人云：“书读百遍，其义自见”。朗读要求学生充分调动眼、脑、耳、口等多重感官协调工作、共同参与，可以促进学生对字词、句子的记忆和内化，让学生有效掌握语言知识；通过清晰、响亮、正确地把词汇、句子、文章等念出来，将无声的语言文字转化为有声语言，让抽象的语言变得形象化、具体化，让学生进行揣摩、体会，让学生通过朗读进行消化吸收，内化为学生储存的信息，大量的语言信息融合在一起，才能质变为语感。二、小学中年级英语朗读教学的策略（一）融情激趣，引发学生对朗读的兴趣兴趣是学生有效参与活动的“鱼饵”，如果朗读活动能够引起学生的兴趣和关注，那么学生自然会全身心投入，思维活跃，感知深刻，记忆牢固，但若一味枯燥地跟读，必然会让学生感到单一、枯燥，久而久之就失去朗读英语的兴趣。例如，在译林新版小学英语四年级下册Unit 6《 Whose dress is this？》的教学中，笔者结合本课的单词教学，采用了朗朗上口的儿歌教学，如在教学“coat”时，老师从学生熟悉的内容入手，boat， boat， boat/ oa， oa， oa， c-oa-coa， coat， coat， coat；节奏明快的儿歌是学生喜闻乐见的活动形式，一下子深深吸引了学生的注意力，让学生对朗读产生强烈的兴趣，有效引导学生利用已有字母发音的迁移，自主拼读单词，让学生在兴趣盎然中掌握字母拼读的规则。中年级英语教学中教师要抓住时机，通过趣味的活动和形式，让朗读充满趣味，让学生对朗读充满好奇和探索的欲望，才能让学生在润物无声中感受语音现象，了解语音规则。（二） 循序渐进，开展对学生朗读的指导传统的朗读活动大多是学生的个人行为，模仿老师、模仿磁带，缺乏老师的指导，学生难以掌握要领，学生学得稀里糊涂。朗读教学应该扎根于英语课堂教学，它不是孤立进行的，而是应当有机融合在英语教学的各种课型中。例如，在译林新版小学英语四年级下册Unit 4《Drawing in the park》的“Fun time”教学中，笔者在呈现本课的核心句型What can you do？ I can…后就不失时机地带领学生展开重读词汇的训练：老师出示了draw pictures/ play basketball/ sing三幅图片，并朗读句子I can play basketball. 重读play并标上重读记号，并询问学生Can I draw pictures？ Can I play basketball？让学生了解此处的重读是为了突出能做的事情，让学生不仅知其然而且知其所以然。（三） 潜移默化，强化学生对朗读的实践英语课程标准以学生会做某事描述教学目标，旨在让学生能够学以致用。朗读教学中教师不仅要向学生传授一定的语音知识，也要让学生在“学中用，用中学”。例如，在译林新版小学英语四年级上册Unit 6《At the snack bar》的教学中，笔者就结合语篇内容带领学生开展角色扮演，呈现购物活动中常用的句型，如：A hamburger./ A hamburger？让学生朗读模仿，体会不同语调表达的不同含义，并将这种语调训练融入后续的表演活动，让学生在实践中正确掌握和灵活运用语调。“听――模仿朗读――说”是英语学习的基本过程，朗